程锐创

教学评价形式的多样化，评价内容和评价主体的多元化，充分体现出评价的诊断和反馈功能、促进发展和记录成长的功能。教师应以人为本，以评促教，通过教学评价建设有效课堂，提高学生生物科学素养并促进学生个性发展。

多元化的评价主体以多样化的评价方式多角度全面、科学地评价学生的整体能力已经成为教学评价的发展趋势。有效开展多样化、多元化的教学评价，要做到既重视学生知识与技能的掌握、能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的变化;既重视学生学习水平的甄别，又重视其在学习过程中主观能动性的发挥;既重视定量的认识，又重视定性的分析;既重视教师对学生的评价，又重视学生的自评、互评。

1 教学评价的问题

1.1 评价标准和内容单一，忽视学生的个体差异

传统的教学评价基本是用一把尺子衡量所有的学生，对所有的学生几乎都从一个点去观察评价。如此过于关注结果，不仅忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，而且忽略了学生的個体差异，不利于个性化发展。

【例1】“血糖平衡调节”教学片断。

师生共同建立血糖调节的模型后，教师总结：胰岛素和胰高血糖素共同调节血糖含量的稳定。在调节过程中，胰岛素的作用结果会影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也是如此。教师引入反馈调节的概念并进行分析。教师要求学生例举反馈调节实例，有学生回答“喜羊羊与灰太狼间的调节”而引起全班同学哄堂大笑。……