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教学评价形式的多样化，评价内容和评价主体的多元化，充分体现出评价的诊断和反馈功能、促进发展和记录成长的功能。教师应以人为本，以评促教，通过教学评价建设有效课堂，提高学生生物科学素养并促进学生个性发展。

多元化的评价主体以多样化的评价方式多角度全面、科学地评价学生的整体能力已经成为教学评价的发展趋势。有效开展多样化、多元化的教学评价，要做到既重视学生知识与技能的掌握、能力的提高，又重视其情感、态度和价值观的变化;既重视学生学习水平的甄别，又重视其在学习过程中主观能动性的发挥;既重视定量的认识，又重视定性的分析;既重视教师对学生的评价，又重视学生的自评、互评。

1 教学评价的问题

1.1 评价标准和内容单一，忽视学生的个体差异

传统的教学评价基本是用一把尺子衡量所有的学生，对所有的学生几乎都从一个点去观察评价。如此过于关注结果，不仅忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，而且忽略了学生的個体差异，不利于个性化发展。

【例1】“血糖平衡调节”教学片断。

师生共同建立血糖调节的模型后，教师总结：胰岛素和胰高血糖素共同调节血糖含量的稳定。在调节过程中，胰岛素的作用结果会影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也是如此。教师引入反馈调节的概念并进行分析。教师要求学生例举反馈调节实例，有学生回答“喜羊羊与灰太狼间的调节”而引起全班同学哄堂大笑。教师先很愕然，然后面含愠色，用很严肃的语气让学生坐下，并让其他同学重新举例。案例中的教师忽略学生看似荒唐的回答背后反映的思维闪光点，用单一和固定的知识性内容的评价标准来衡量学生的发言，对看似“另类”但却有创见的学生缺乏必要的“宽容”、肯定乃至赞扬。其实，教师可以给予引导：“从动画片里看出科学道理，思维很独特。生物间捕食关系的确存在反馈调节关系，以上举例是捕食关系吗？还能举出其他反馈调节的实例吗？”如此，学生的思维被激活，从而促进学生深刻理解反馈调节的概念。

教师既要横向评分，更要评价学生的态度、进步亮点等，使其获得进步和成功的喜悦。教学中，教师需重视学生的不同见解，支持创新的构想，鼓励学生用科学严谨的形式表达出来。教学评价要及时化、个性化、层次化，尽可能地关注到所有学生，促发他们学习的兴趣。

1.2 评价方法单一，忽视学生的质性评价

【例2】“光与光合作用”教学片断。

学习“捕获光能的色素和结构”等内容后，教师强调该知识的重要性，强调需掌握并学会应用。然后，在学生理解后，教师用练习检测学生关于光合作用相关知识点的掌握情况。

教师在教学评价中，往往过于重视纸笔测验，关注学生知识学习的效果，过多地倚重量化的结果，进行终结性的评价，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。教师忽视纵向比较，不利于激发和调动学习积极性，也不利于生物学学科核心素养的提高。教师应根据不同的评价目标和评价内容选择多样化的评价方法。例如，教师让学生以口头或者书面的形式，用自己的话描述光合作用;光合作用的探究历程，可选用口头交流的方式;光反应、暗反应过程中的物质变化和能量变化，可用让学生勾画过程草图的方式。当然，在关注知识的同时，教师还要关注学生在学习、回答、作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观，如学生的态度是否认真，作业是否整洁规范。

1.3 评价主体单一，忽视学生的自我监控和反思

教师完全控制着评价，学生只是被动地接受评价，没有发言权，导致评价结果易出现片面化，不利于被评价者对评价结果的认同，而且会压抑学生的自我监控、反思和创造性。

【例3】“生态系统的信息传递”教学片断。

教师展示蜜蜂跳舞、蛇的热感应器、孔雀开屏等图片，明确物理信息、化学信息、行为信息;明确分类原则和方法。再让学生以小组形式将搜集的信息分类，分组讨论后进行交流。一组学生尝试信息分类：蚂蚁通过触须交流食物渠道（行为信息）、萤火虫发光吸引异性（物理信息）等。教师进行即时评价：“这个小组资料搜集丰富。绝大多数信息种类判断正确，但蜻蜓点水是为了产卵并非信息传递。”然后，继续开展教学。

案例中教师给予了一定的赞赏评价，并指出认识的不足，一定程度上激发了该小组学生的学习积极性，但对班级其他学生的学习活动影响有限。因为评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值和自我评价的价值，评价结果没有得到交流与沟通。“绝大多数信息种类判断正确，但蜻蜓点水是为了产卵并非信息传递”，这样的评价不给学生思考的时间和机会，阻断了学生的继续探索，同时也阻断了其他同学的评价和思考，抑制了教学效果。其实，在小组交流后，教师可让其他小组的学生进行评价，在互评中，学生会有反思的过程，从而促进大多数学生的进步。

中学生自我意识不断增强，不应该仅仅处于被评价的地位。教师要重视学生的自评和互评，使其成为教学评价的参与者，从而更有利于学习兴趣的调动、融洽教学氛围的营造。让学生有自我评价的意识，敢于评价，这对发展学生的能力、健全学生的个性有着十分重要的意义。

2 教学评价问题的解决策略

2.1 设计和选定多样化、多元化的评价标准评价内容

学生的发展不仅包括认知的发展，还包括情感、态度和价值观的发展，也包括各种能力以及个性的发展。因此，教师既要重视认知因素的评价，也要重视非认知因素的评价。

【例4】“观察植物细胞质壁分离与复原”教学片断。

学生讨论分析：①植物细胞质壁分离与复原产生的原因;②思考临时装片制作和观察的操作步骤;③分析每一操作的作用、影响以及这样操作的原因。然后，再动手实验操作。实验后，教师请学生：①用语言描述观察到的现象和过程;②勾画观察到的不同时期的图像，标记细胞的各部分名称;③例举实际生活中的应用;④评价自己的实验操作是否正确;⑤小组间交流和讨论，总结反思自己的表现，找出值得肯定或继续发扬的方面，以及值得继续改进的方面。