摘要：高校音乐教学承担着发展学生审美素养，丰富学生艺术生活的重要任务，教师需创新教学方法，提升教学效果。基于此，本文将体验式教学方法为研究对象，分析其在高校音乐中的价值，并给出合理应用体验式教学方法的相关建议，为教师开展高校音乐教学提供参考。

关键词：体验式教学;高校音乐教学;价值评价

体验式教学方法是指将学生的体验为核心，使学生在丰富的体验中获得知识，发展素养，可使学生体会学习的乐趣。和传统教学方法相比，体验式教学方法具有高度知识价值与生命价值，注重学生的学习体验，实现人性化教学。可见，对体验式教学方法在高校音乐教学中的应用分析具有现实意义。

一、体验式教学方法的概述

体验式教学法需要教师结合教育目标目标和学生心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化完成相关知识点的学习。体验式教学法是一种全新的培训和教育形式，对于学生的亲身经历更为强调，需要学生通过亲历、形成、检验与反思这四阶段完成学习，产生新经验与新认识。可以说，体验式教学是促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生综合能力，形成积极的学习态度，促进学生更好成长的教学方式。

二、体验式教学方法用于高校音乐教学中的价值评价

体验式教学方法是指基于学生的认知规律，创设相关教学情境或机会，展示教学内容，使学生在体验中了解、认知并建构知识，完成情感教育与生成教育。和传统教学方法相比，体验式教学方法将学生为主体，可构建良好的师生关系，强化教学效果，学术界对其价值评价体现在以下几方面：

第一，培养学生学习兴趣。传统音乐教学以教师讲解、聆听音乐为主，学生的参与性不高，课堂氛围枯燥乏味，学生表现出开小差、学习其他科目等现象，兴趣不高。体验式教学方法将学生为主体，以学生的认知规律和兴趣爱好为基础，通过语言引导、音视频展示等方式，吸引学生的注意力，引导学生参与课堂教学，并创设多元化教学情境，为学生提供自主探究的机会，培养学生的学习兴趣，强化高校音乐教学的有效性，改善开小差、玩手机等现象。同时，在体验式教学方法的支持下，学生的课堂注意力被迅速吸引，教师可以依托情境设置的模式引導学生积极展开自主思考，达到提升学生音乐学习兴趣的效果。

第二，创设良好的课堂教学情境。音乐属于可以反映人类真实生活的艺术形式，在音乐教学中，教师需要引导学生深入理解音乐中的情感内涵。而依托体验式教学方法的应用就能够达到强化学生对自身情感知识的表达，实现对音乐本身表达内容的深入理解，促使学生音乐情感表达能力增强。在传统的高校音乐教学中，学生的学习积极性普遍较低，学习过程枯燥乏味，整体教学效果下降。而通过体验式教学方法的应用就能够避免上述问题的发生，实现更生动、真实的课堂教学情境创设，活跃课堂氛围。

第三，推动教育教学改革。十九大报告明确指出，各级教育工作者需全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。在高校音乐教学中，体验式教学以学生的自主感知为核心，可将以往的被动学习方式，转变为主动学习，深化学生对音乐的认识。同时，基于体验式教学的生命特征，学生可在音乐学习中理解、尊重、关怀并拓展生命，教师可将其为基础，引导学生树立正确的人生观、世界观与价值观，并发展学生的道德修养，实现立德树人的根本教育任务，推动教育教学的改革。就当前的情况来看，教育模式发生的较大转变，传统的教学模式已然无法满足学生的实际学习需求以及目前高校音乐教学的需要。基于此，更多的教师将目光转向新型教学模式。而通过将体验式教学方法融入高校音乐教学中，能够更好的调动学生的学习思维，提升高校音乐教学的效率效果，满足现阶段教育改革对高校音乐教学提出的新要求。

第四，强化学生的思维体验。在体验式教学方法中，学生在教学中占据着中心地位。因此在教学实践中，教师必须要结合学生的学习特点完成教学内容、方法以及目标的设定，达到强化学生音乐创新思维的效果。依托体验式教学方法，学生能够更多、更真实的体验到音乐中蕴含的情感、内涵等，促使其思维体验得到进一步强化。

第五，引导学生积极参与社交活动。体验式教学方法的应用改变了传统音乐教学模式，也推动了学生音乐学习状态的改变。在体验式教学方法的支持下，更多的音乐活动、音乐社交活动（如音乐会、话剧表演等）融入学生的音乐学习过程中，学生的音乐学习积极性提升，音乐知识面也明显拓展，高校音乐教学的效率效果也有所提升。

第六，发展学生综合素养。高校音乐属于人文学科，难以通过传统的分析、总结、归纳等方法开展高效教学。体验式教学同样具备人文特征，其表现的非逻辑性思维，与高校音乐教学有显著趋同性，教师可通过体验式教学方法，发展学生的想象能力、创造能力与个人情感等非逻辑思维，在音乐课堂构建学生想象、创造的空间，健全学生的人格，发展学生的综合素养，为社会输送更多综合性人才[1]。同时，在体验式教学方法支持下，学生可获得更丰富的情感体验，教师可将其为基础，培养学生的爱国精神、人文素养，促进其全面发展。

三、体验式教学方法用于高校音乐教学中的建议

基于体验式教学方法的重要作用，高校音乐教师需改变传统教学理念，结合学生认知规律，设计体验式教学方案，为学生提供丰富的音乐体验，发挥体验式教学的多元教育价值。

（一）开展情境体验教学

体验式教学方法的关键在于特定的环境氛围，教师可通过教学情境的创设，激发学生参与情境体验的积极性，引导学生在情境中主动获取知识，提升音乐教学的有效性。为保障教学情境对学生的吸引力，教师需做好事前调研工作，结合学生的兴趣爱好与认知规律，设计师生互动的情境，引发学生的情感共鸣，发挥情境体验的优势。同时，基于音乐教学的特殊性，教师可将音乐情境创设的声音，拓展语言或画面，利用音乐的歌词、节奏或场景等要素，丰富音乐教学情境。

在语言情境创设中，教师可通过优美的语言描述乐曲，使学生产生联想，再播放乐曲的音频，丰富学生的情感体验。例如，在《春江花月夜》教学中，某教师在课前导入中有感情地朗诵了张若虚创作的《春江花月夜》，使学生对出春水、月亮、树林和小舟产生联想，吸引学生的注意力，再播放音频，激发学生的学习欲望，提高音乐教学的有效性。

在画面情境创设中，教师可通过多媒体播放动画或视频，使学生通过直观地展示，体会音乐表达的情感，引发学生的共鸣，为学生提供情感体验。例如，在《黄河大合唱》中，某教师将第四乐章的《黄水谣》作为背景音乐，制作视频，用于创设教学情境，视频内容壶口瀑布为主，展示黄河的壮观，在音乐播放到“自从鬼子来……”时，画面急转直下，展示日本侵略者对我国的破坏，激发学生的爱国精神，使学生体会歌曲中表达的民族精神。

在音乐情境的创设中，教师可以通过播放与教学内容相关的曲目，实现课堂教学氛围的活跃，引导学生迅速融入相应音乐情境中，为后续教学的展开奠定基础。例如，在进行古典主义音乐的教学前，教师可以先播放国内外古典音乐经典作品，最好是学生耳熟能详的曲目，包括《月光钢琴奏鸣曲》、《贝多芬C小调第五交响曲》（即《命运交响曲》）等等，吸引学生的注意力，并以此为切入点，向学生介绍古典音乐的来源、风格形式等基础知识，并再次向学生播放其他的古典音乐作品。同时，在音乐结束后，让学生结合自身体会分析音乐中蕴含的情感，加深学生对古典音乐的理解。

（二）开展生活体验教学

音乐在生活中的渗透无处不在，具有显著的生活化特征。在互联网时代，音乐信息的传递效率更高，推动了音乐的通俗化与大众化发展，而这一发展趋势对音乐来说，既是机遇，也是挑战。部分学生受错误的音乐理念影响，过于追求感官刺激，忽视音乐情感和内在美，使音乐丧失艺术性。就此，高校教师在音乐教学时，可通过生活体验教学，引导学生正确看待生活化的音乐作品，培养学生正确的审美观，健全学生人格，促进身心健康发展[2]。

在开展生活体验教学时，教师可创设KTV、演唱会或录音棚场景，在前两种 场景中播放音乐作品，使学生在生活化情境中赏析音乐，使学生正确认识生活与音乐的关系;后者可用于创编教学，教师可将流行歌曲的编曲为基础，如周杰伦的《说好不哭》、李荣浩的《年少有为》等，要求学生重新填词，激发学生的学习兴趣，培养其创造力，并引导学生正确看待流行音乐，发展学生的審美素养。

（三）开展实践体验教学

基于音乐的生活化特征，高校教师在开展音乐教学时，需将教学场景从教室拓展到课外，设计多元化的实践活动，为学生提供实践体验的机会，使学生在实践过程中深化对音乐知识的认识，发展学生的实践素养。常见的高校音乐实践活动包括校园歌手大赛、校文化艺术节、音乐知识竞赛等，拓展学生的音乐视野，丰富学生的音乐学习体验，发挥其教育价值。

以音乐知识竞赛为例，为调动学生的参与积极性，教师需以学生感兴趣的形式设计比赛，整合活动的知识性与趣味性，实现寓教于乐的目标。例如，在某高校举办的校园音乐知识大赛中，教师设计了闯关模式，根据音乐知识设计不同关卡，每个关卡以小游戏形式出现，可两两或多人比拼，游戏获胜即可积一分，每个关卡最多积十分，最终积分最高的学生获胜。小游戏包括“听旋律猜歌名”、“歌曲演唱评分”、“基础乐理知识问答”等，学生参与热情高昂，在趣味游戏比拼中，获得音乐知识，发挥体验式教学的重要作用。

（四）开展探究体验教学

体验式教学方法注重学生的内心体验，教师需为学生提供自主探究的机会，将以往的教师讲解转变为学生探究，拓展学生的音乐体验，调动学生参与课堂学习的积极性。为保障学生的有效学习，教师需在学生探究中给予正确引导，为学生提供合理的研究方向，方可发挥探究体验教学的优势。例如，在引导学生赏析音乐作品时，可为学生提供根据旋律赏析音乐的方法。

（1）音乐作品的旋律线较平和，表示同音进行，如果配以多变的节奏，可强化音乐的表现效果，以《中华人民解放军进行曲》为例，教师可引导学生分析该作品中的同音进行位于哪个部分，并分析其表达的思想感情，即解放军的英雄气概;（2）音乐作品的旋律线下行，表示作品的力度减弱，通常用于表达低落、思念或悲痛等情绪，如《松花江上》的下行旋律线，表达了悲伤的情感;（3）音乐作品的旋律上行，表示作品的力度增强，通常用于表达积极向上的情感，如《毕业歌》以大段的上行旋律线，表达爱国青年的质问，体现其强烈的爱国之情[3]。通过教师的有效引导，学生可掌握基于旋律的音乐作品赏析方法，培养学生的学习能力，发展学生的音乐素养。

为了避免高校音乐教学流于形式，教师需要依托体验式教学方法拓展教学活动。例如，教师可以展开音乐鉴赏活动，让学生以小组为单位，选取不同地域风格的音乐类型展开深入分析。在课堂教学中，以汇报的形式向全班同学分享研究内容与成果，介绍相应音乐类型的起源、发展史、特点、代表人物与作品等，并播放代表曲目，引导其他学生完成音乐鉴赏。通过这样的方式，学生能够更为全面的了解音乐种类、不同类型音乐的表达含义与情感，推动学生音乐素养的提升。

综上所述，体验式教学方法可培养学生学习兴趣，推动教育教学改革，发展学生综合素养，可推广应用。通过本文的分析可知，高校音乐教师可在教学中应用情境体验、生活体验、实践体验与探究体验教学方法，丰富学生的高效音乐学习体验，引导学生树立终身音乐学习观，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]黄春燕.体验式教学在高校音乐教育中的应用探究[J].牡丹江教育学院学报，2019（07）：51-53.

[2]谢黎华.浅论高校音乐专业地域音乐文化“体验式”教学改革[J].当代音乐，2016（19）：24-25.

[3]包玉柱.高校音乐教育中体验式教学的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：162.

[4]游天宇，赖海燕.体验式教学在高校视唱练耳教学中的运用[J].黄河之声，2020（11）：128-129.

[5]李芳芳，焦健健.综合能力培养视角下高校音乐教学方法改革探究[J].黄河之声，2020（07）：83.

作者简介：王芳芳（1985-）女，汉族，河南平顶山人，本科，平顶山职业技术学院助教，研究方向：声乐。