邱惠芳

摘要：课堂教学中，教师想要全面关注班级中每一个学生的学习，往往需要借助其他方式或手段。让同学成为“同学”，就是一种有效的方式。自然产生的“同学”现象，无意而生，缺少自觉性;散而不聚，缺少序列性;广而无序，缺少持久性;盲目而行，缺少引领性。让同学真正成为“同学”的策略有榜样示范、实践操练、任务驱动、养成习惯。

关键词：同学 自然产生 策略 任务驱动

课堂教学中，教师想要全面关注班级中每一个学生的学习，往往需要借助其他方式或手段。让同学成为“同学”，就是一种有效的方式。前一个“同学”，是指“同师授业的人”，后来也扩展为“同伴”;后一个“同学”，是我们对“同学”这个词进行的新解读，赋予的新内涵，即“同而不同，学而有学”。我们追求的“同学”，是为了让学习真正发生，是一种内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。

一、自然产生的“同学”现象，有什么特点

（一）无意而生，缺少自觉性

日常课堂上，某位同学的发言得到了老师的肯定，其他同学就会模仿学习;操作活动中，组内某位同学的操作方法简便易懂，让人一下子就能有所感悟，其他同学就会模仿学习;小组交流时，某位同学的想法比较独特，让人眼前一亮，其他同学也可能模仿学习;课堂练习时，展示的同学的思路和自己有所不同，其他同学还可能模仿学习……无论课上还是课后，学生预先并没有学习的意愿，只是因为刚好听到了、看到了、想到了，有所触动，“同学”现象也就随之产生了。这往往是大脑一瞬间的反应，并不是学生的自觉行为。强烈一些，形成“同学”;微弱一些，可能马上就消弭于无形。

（二）散而不聚，缺少序列性

自然产生的“同学”现象，可能是散乱的。今天的课堂上，老师表扬了发言声音洪亮、表达完整的同学，他（她）有所感触，想向这位同学学习，于是形成了“同学”;到了明天，老师没有表扬，或者虽然也表扬了，但他（她）却不想向同学学习了，那就形不成“同学”;再到后天，老师请同学到黑板前做计算题，做得正确、书写端正的同学得到了老师的肯定，他（她）又萌发了学习的愿望，于是又产生了“同学”;等等。这样的“同学”很多时候都是兴之所至，看到什么、想到什么，觉得不错的、好玩的，正好又产生了学习的意愿，就有可能形成“同学”。这样的“同学”，缺乏主旨，形不成序列。

（三）广而无序，缺少持久性

“同学”现象经常能自然地产生，但并不能长久地维持。课堂上，看到同学由于坐得端正被老师表扬，他（她）马上也跟着坐端正了，可是过了一会儿，可能就松懈了;老師在班级内展示同学的作业，字迹工整、页面整洁，觉得极好，他（她）也想写得工整一些，可写着写着，忍不住又潦草了;听到同学由于发言声音响亮、表达完整受到老师的表扬，他（她）也学着大声说话，完整表达，但是这次做到了，下次又不一定能做到了……尽管“同学”经常发生，但受外部环境的影响和自身能力的限制，加上缺乏意志力，大多数自然产生的“同学”现象都很难持久——随时可以产生，随时可能结束。

（四）盲目而行，缺少引领性

“同学”既有正面的、积极的，也有负面的、消极的。积极的“同学”推动学习，促进思考，学生共同进步;消极的“同学”阻碍学习，影响思考，使学生停滞在原地，甚至出现倒退。例如，有的人看到同学课间在认真地学习，毫不放松，他也收拾起玩乐的心思，努力学习，这是正面的“同学”;也有的人看到在小组学习中，个别同学只等着其他人去探究、去思考，“坐享其成”，觉得这样很轻松，就有样学样，这是负面的“同学”。缺乏了正确的引领，自然发生的“同学”现象令人喜忧参半。

二、让同学真正成为“同学”，有哪些策略

通过对“同学”现象的常态观察，我们发现，要培养学生的“同学”意识，提高学生的“同学”能力，发展学生的“同学”思维，让同学真正成为“同学”，可以从如下几个方面入手：

（一）榜样示范

榜样的力量是无穷的。“同学”，往往都是从互相模仿开始的。在课堂上，教师要善于抓住正面的典型，甚至主动树立一些正面的典型，及时予以肯定、表扬，并在班级中推广，使其他同学都能关注到，知道应该“向谁学，学什么”，进而或被动或主动地去模仿。

例如，教学苏教版小学数学三年级上册《两、三位数乘一位数》中的“20×3”，要引导学生说清算理：20表示2个十，2个十乘3得6个十，6个十就是60。教学例题时，教师请学生来说说：“计算20×3可以怎么思考呢？”大力表扬回答完整的同学。这种表扬，带有某种暗示性。然后追问：“谁还能这样完整地表达呢？谁愿意再来试试？”于是，第二位同学模仿着说，第三位同学继续说……这一位一位同学的发言，恰为其他同学提供了“同学”的榜样。

（二）实践操练

“榜样”毕竟只是少数，且“榜样”的高度也不是所有学生都能达到的。更何况，“知道”和“掌握”是两回事。“知道”了，再加上适量的操练，才能逐渐“掌握”。这就需要教师为学生创造“同学”的实践操练机会。

例如，教学苏教版小学数学三年级上册《分数的初步认识（一）》中的“认识二分之一”，教师引导学生完整说出：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，写作1/2。这里，突出“平均分”，突出每份是占这个“蛋糕（它的）”的二分之一。学生示范表达以后，其他同学是否真的掌握了呢？同桌互学就有了用武之地。教师让同桌互相说一说“一个蛋糕的1/2”所表示的含义。你说我听，我说你听，一来一去就是两遍。再请同学来说，这时请的同学就不仅是示范，还包含着一层检验的意思，发现没有说完整，就再练习。掌握了“一个蛋糕的1/2”所表示的含义，那么一张纸的12呢？物体变了，分数变了，学生还会不会说了？之前老师的示范，同学的示范，是否真正形成了“同学”？在这样的“同学”过程中，学生是否真正理解并掌握了分数的含义：把“一个物体”平均分成几份，每份是它的几分之一。

同桌互相说，小组内学习说，让学生再多一点实践操练的机会。有榜样，有操练，“同学”也就在这样的训练中慢慢成形。

（三）任务驱动

课堂为学生创造了“同学”的机会，但是在小组活动中，学生能否一起动手操作、认真思考、相互表达呢？如何保证“同学” 的实现呢？这就需要教师提出明确的要求，以明确的学习任务，助推学生一步步去实现“同学”。

苏教版小学数学三年级上册《千克和克》单元，学生初次接触质量的计量单位。这一内容的教学应注重学生对于质量的具体体验和感受，通过多种途径和方式，使学生体会1千克和1克分别有多重，初步形成千克和克的观念。与之前的长度单位不同的是，这种体会与感受，无法比画，难以表述，有点说不清、道不明。让学生真实地去体验，并在小组学习中用自己的语言表述出来，不是件简单的事情，需要教師设计一系列的任务去推进。

教学“认识千克”时，教师让学生在活动中感受1千克，分三个层次设计学习任务。（1）拎一拎自己带来的1千克的物品，想一想是什么感觉，和小组同学说一说;与小组中的其他同学交换，再来拎一拎，说说又有什么感受。（2）掂一掂老师提供的1千克大米，说说自己的感受;一手拎大米，一手拎自己的1千克的物品，和小组同学说说自己的体会。（3）估一估，1本数学书比1千克轻，还是比1千克重？几本数学书大约重1千克？称一称来验证。

学生按照教师的任务要求一步步来体验1千克，不断加深对1千克的感受，对1千克的感知逐渐具体、深刻。一次次体验、表述、修正，“同学”不断发展。

（四）养成习惯

知识的教学只是一个方面，此外，还有兴趣的培养、习惯的养成、能力的提升等。同学成为“同学”，是一种学习意识和习惯。研究表明，习惯的养成至少需要21天。这就需要教师的常抓不懈。

例如，一年级的学生课堂发言时，教师的要求是把一句话说完整。每一节课教师都会强调这一要求，学生渐渐也就习惯了回答问题时把话说完整。随着年级的升高，对学生课堂发言的要求也逐渐提升，从“一句话”到“一段话”，从“说完整”到“有条理”再到“有自己的见解”，定会有一部分学生感觉有点吃力、跟不上。此时，教师有意识地引导学生互相学、互相教、互相督促，不断发挥“同学”的作用。一次次的训练，长久的坚持，学生慢慢地能把话说完整了，把话说得更有条理了。在长期的“同学”过程中，他们学会了全面细致地观察，学会了缜密思考……学会了寻找他人身上的闪光点，学会了虚心向他人学习。不仅同学成为“同学”，师生亦成为“同学”。

当然，“让同学成为‘同学”也不能走入误区。我们希望通过“同学”，让课堂教学面向全体学生，实现“优者更优，弱者进步”，但并不是剥夺学生自主学习、独立思考的机会。

“同学”，是教学中的常见现象，是教学应该追求的良好的学习氛围，也是学生学习的一种良好的习惯，更是人的一种强大的学习能力。我们要充分认识到“同学”的重要作用，在日常教学中挖掘“同学”资源，创造“同学”机会，培养“同学”意识，更要在一次次的“同学”实践中促进学生形成“同学”思维。