陈大伟

摘要：课堂教学研究为什么要有主题？观课议课的取向决定了主题的选择和确定。主题从何而来？问题即主题，困难即主题。主题为什么需要协商？首先，时间有限，一次不可能解决所有问题;其次，协商主题体现了对参与者的尊重;再次，协商本身意味着取得一致，有利于培养观课议课教师的负责意识，提高观课议课的质量。为了使活动有更加明确具体的目标和方向，还要对主题进行方向性分解。

关键词：观课议课 主题 协商 分解

在了解平常如何组织和实施教研活动的时候，我发现很多学校都在经历这样的过程：教研组长下发通知，让大家什么时间在什么地点听课;听课结束后，首先是授课教师说课，接着是参与者各自发表意见;最后，教研组长通知另一位教师下一次上教研课，活动就结束了。

“活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？”

“不知道。”

“参与的教师进教室之前有自己的准备和期望吗？”

“没有。”

“进入课堂有没有想过重点观察和研究什么？”

“沒有。”

“那交流的时候说什么？”

“想说什么就说什么。谁会那么认真？”

……

这一问一答中，凸显出很多学校、教师听课评课的常态。我认为，这更是传统的听课评课活动效益低下的原因之一。由于听课目的不明确，评课重点就不集中;因为缺乏共同的话题，讨论往往缺少共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻的对话和反思。因此，观课议课，应该从确定课堂教学研究的主题开始。

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