余昆仑

摘要：同课异构应该求同存异。其中，“同”指课堂教学目标基本相同，“异”在于教师的教学环节设置、教学活动组织、教学方法使用、个人教学风格、课堂教学应变能力以及学情的差异。另外，还需注意同课异构的目的、功能定位和评价标准。

关键词：高中语文 同课异构 学科教研

笔者曾到一所中学参加该校高中语文“同课异构”教研活动，听了两位本校教师和一位外校教师的同题课。执教的课文是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中李白的《春夜宴桃花园序》。授课对象上，两节课为该校高二年级学生，一节课为该校高一年级学生。三位教师的教学方法各有千秋，教学风格迥异，在教学策略和教学效果方面，也不可避免地存在差异。也许这正是此类“同课异构”教研活动的意义所在，互通有无、借鉴学习，才能更加有效地提升教师的专业能力。

同课异构作为学科教研活动的重要形式之一，有其积极的现实意义。此次听课之后，我一直在思考同课异构这种教研形式。

搜索“同课异构”相关论文，我发现，这并不是个新鲜的词语，研究此话题的人很多，但大多是关于同课异构单个案例的研究，鲜有对同课异构这种教研形式的冷静审视和理性梳理。回溯概念，“同课异构”一般被理解为：对于同一课题，不同教师面对不同学生，展示不同的教学方法。表面上看，同中有异、异中有同是其基本特征;但深入来看，“同”和“异”的内容值得商榷。因为，不同教师上的是同一课题，文本或教材内容是相同的，但不同教师对于教材的处理却不尽相同，这就涉及教学目标的问题了。……