摘要：“同学”不仅仅是指一种身份，同一间教室里、同一个课堂中的同学，应该成为共同学习的“同学”。让同学成为“同学”，需要更新对“同学”的认识，使其“想同学”;需要升级行为，使其“会同学”;需要建立“同学文化”，让“同学行为”能持续进行。“同学成为‘同学”应该成为智力激荡、精神共鸣的美妙的神奇的风景。

关键词：学习关系 同学关系 课堂文化

同坐在一间教室、同处于一个课堂的同学，真的是共同学习的“同学”吗？根据我们长期的课堂观察，答案不容乐观。我们非常重视学生与教师的互动，却很少关注、更谈不上推进学生与学生的互动。而这，无论对于学生的學业成长，还是人格形成，都是极为重要的。让同学成为“同学”，应该成为新观念，应该成为新行为，应该成为新文化。

一、建立“同学”观念：解决想不想的问题

同学能不能成为“同学”，前提是同学想不想成为“同学”。因此，建立“同学”的观念，正确认识同学成为“同学”的意义，十分重要。

（一）从学习者的角度，认识“同学成为‘同学”对于“每个人的学习”的意义

实现“每个人的学习”，是教育公平的题中之义。但这个题中之义如何实现，却是一个难题。在一个班级有四五十甚至更多学生的情况下，如果要求教师与“每个人”公平互动，无异于要求教师“挟泰山而超北海”，非不为也，实不能也。那么，这个“每个人的学习”如何实现呢？我们以为，要充分开掘“同学成为‘同学”的意蕴。当每个学生都可以向同学学习、与同学共同学习的时候，“每个人的学习”在大班额班级授课制中才能成为可能，教育公平所追求的“每一个学生成为学习主体”才能在教室里实现，亦即佐藤学所说，“学习共同体”教学改革的目的就在于让每一个儿童成为“学习的主权者”。同学成为“同学”，成为相互成就的学习者。

（二）从学习场的角度，认识“同学成为‘同学”的泛在学习意义

未来的学习是泛在的学习，但是，泛在学习并不是只要建设好学习资源就行了，最重要的因素，应该是学习场的存在。在一个充满学习气息的学习场中，学习才会更自觉。而在一个缺少学习气息的场域内，哪怕布满了所谓的学习资源，那些资源也只是沉睡的资源。能够激活资源的只有学习者。当一个班的同学成为共同学习者的时候，想学的学习气息就丰富起来，学习场就形成了。我们一直向往的良好班风、良好学风也随之形成了。在这样的学风、班风、学习场、学习气息中，泛在学习才会真正展开。同学成为“同学”，构成的是泛在学习的学习场。

（三）从素养目标的角度，“同学成为‘同学”本身就是素养目标的必然内涵

无论怎样分类，核心素养的核心要义总是不变的，简而言之，就是面对未来不确定性的确定性——必须拥有的关键能力、必备品格与价值观念。未来会有太多的情境，是我们前所未遇的，是教科书上固化的知识无法解释的;未来会有太多的难题，是我们前所未见的，是依靠标准答案无法解决的。那依靠什么？依靠核心素养。未来的情境，未来情境中的难题，将没有办法仅仅依靠个体的“单打”独立解答的，因此，同学成为“同学”，理所当然地要被纳入核心素养导向的目标范畴。事实上，在21世纪初开始的课程改革中，也明确把“合作”作为主要倡导的三种学习方式之一。在学习目标的设定中，要将“同学成为‘同学”引申出来的种种含义，直接作为目标的要求，要将“能一起解决”“通过小组讨论”“同学互助”“同桌互问”等具有“同学成为‘同学”色彩的要求明确地写到目标中去。

二、创生“同学”行为：解决会不会的问题

同学能不能成为“同学”，关键在于会不会“同学”。因此，我们就要创生必要的“同学”行为，创造必要的“同学”机会，帮助同学成为“同学”。

（一）学习任务的设计呼唤“同学”

在设计学习任务时，教师既要考虑学生独立思考的内容，也要考虑合作互学才能完成的任务。如果所有的学习任务都不需要“同学”，那么久而久之，在同一课堂里的同学也就很难“同学”了。事实上，“独学”与“同学”是辩证统一的，它们相互依存、互为促进，没有独学就无法共学，好的共学一定能引发更好的独学。笔者曾经参与一次数学课堂的学习任务设计，关于“解决问题的策略——转化”，其中有一项学习内容：把不规则图形转化为规则图形，以计算其面积、周长。教师给出的学习任务，就是课本上的相关习题，这是一节典型的“做作业课”。我建议将“做作业”变为“设计作业”，布置这样的学习任务：用5分钟时间，设计能转化成规则图形的不规则图形，并计算其面积和周长，看你能设计出几个;设计后给同学看看，看同学能不能猜出你的设计意图。这样的学习任务，无论是学习内容还是学习方式，必须依靠同学的“同学”，同学的“同学”有助于提升学习的品质。

（二）学习时间的安排利于“同学”

同学成为“同学”，是需要时间的。根据长期的课堂观察，我们发现课堂上的完整学习时间非常有限，课堂上供学生自主学习的连续时间少得可怜，因此，我们提出了“整块学习时间”的课堂理念，即在课堂上应规划出“整块学习时间”，而不应让课堂成为碎片学习时间的“马赛克”。同学成为“同学”，也需要保证“整块学习时间”。如上述案例，用5分钟时间去设计，继而让同学猜自己的设计意图，这就是一段非常重要的“学习时段”，如果没有“整块学习时间”的安排，“同学”就无法展开，最后只能是走过场。我们观察课堂的时候，到处可见低质量、表面化、形式主义的“同学”，所谓小组讨论、同桌商量、前后桌交流，都是匆匆忙忙，没有深度共学的任务与时间，没有从同学那里得到启迪与受到感染，同学怎么可能成为“同学”呢？

（三）学习反思的开展聚焦“同学”

要学会“同学”，必须经历反思。因此，我们要在课堂教学过程中不断引导学生反思“同学”行为。让同学成为“同学”，需要我们适时地引导学生开展聚焦“同学”行为的反思。比如，反思类似这样的问题：我向谁学习了，我向谁学习了什么，谁是怎样的思考，谁的什么方面值得我学习，我从谁的哪个地方得到了启发。当这样反思的时候，我们对于“同学”的认识就会逐步加深，同学之间的“同学”，不仅仅是同桌之间的“同学”，也不仅仅是小组之内的“同学”，而是在场的同学之间的“同学”，一个坐在第一组第一排的同学，与坐在第四组最后一排的同学，同样可以“同学”。当观念中有了“同学”，行为上有了“同学”，学习就是泛在的。

三、建设“同学”文化：解决能不能持续的问题

同学成为“同学”，是一种学习方式，也是学习的重要内涵。让同学成为“同学”，不是一时的时尚，不是偶尔为之，而应该成为一种学习文化。唯其如此，同学成为“同学”，才能持续。

（一）制度改进稳固习惯

我们需要建立一些新的课堂管理制度来稳定“同学成为‘同学”的习惯。这些习惯应该包括：把“同学”纳入目标的框架、设计“同学”的学习任务、运用“同学”的学习方式、引导学生开展“同学了吗”的反思，以制度化的要求稳定“同学”行为。

（二）持续跟进改变行为

我们强调“同学成为‘同学”，并不是为了“同学”而“同学”，而是基于学习需要的有意识安排，这种安排并不是机械到每一个环节、每一项任务必须以“同学”的方式进行，而是强调持续性、经常性。因为只有持续性、经常性的跟进才能改变“学”的行为，让“同学”的行为成为一种常态。以下行为，要成为常态：一是“疑义共析”，作为同学，要一起经历那些挑战性任务的解决;二是“心得共享”，课堂上，要把“共享”作为一种必要的教学环节，“人不能独自成长”，正如钟启泉先生一直在呼吁的“从个体学习到协同学习”;三是在每个学习单元结束后都要安排“是否‘同学了”等问题的反思，学生的观念不断更新，“同学”的现象就会不断出现。

（三）长期坚持形成价值

制度性改进、持续性跟进，都是为了让“同学成为‘同学”成为一种文化。文化的核心是价值观，当学生在行动改变中真正体会到“同学”对于掌握知识、形成能力、培育素养的意义，刻骨铭心地认识到“疑义共析”“心得共享”的“同学”文化之于学习、之于人生的价值时，同学就不仅是同一场域、同一时空的具身在场，更是智力上的相互激荡、精神上的相互映照，课堂将会成为智力生活与精神世界的合唱，并且在合唱中打开每个人的智慧，滋养每个人的精神。同学成为“同学”，将是课程改革的一道美妙、神奇的风景。

参考文献：

[1] 钟启泉.解码教育[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2] 张菊荣.课堂需要“整块学习时间”[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（3）.