王晓晨 张佳琪 杨浩 张世红

[摘   要] 翻转课堂教学流程的重构将课堂焦点落在学生高阶认知水平和创新思维能力的发展上，这与深度学习的核心诉求不谋而合。已有学者试图站在深度学习的视角研究翻转课堂，然而，关于其核心问题，即深度学习与翻转课堂之间的适配关系，以及如何基于多样化的适配点去设计面向高等教育课程特性的翻转课堂教学模型，目前尚未形成较为明确的结论。研究立足于深度学习视角，采用行动研究法，尝试从课前强调初步理解整合、课中强调知识转化及迁移应用、课后强调反思拓展，逐步构建其深度学习结果导向的高校翻转课堂教学模式，设计中关注导引设计、面向知识类型的资源设计和面向课程类型的学习活动设计，以期解决目前翻转课堂“形”似而“神”不似、教学整体设计与思路不清晰、翻转脱离客观实际等问题。

[关键词] 深度学习; 翻转课堂; 教学模式; 知识类型; 学习结果

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 王晓晨（1981—），女，辽宁大连人。副教授，博士，主要从事智慧教育及开放教育资源的研究。E-mail：wangxc_cnu@163.com。

一、引   言

翻转课堂的出现，颠覆了传统教学中知识接受和内化的物理空间秩序，具有深化学习目标、增强课堂互动、关注学生多元素养等特点。专家学者对翻转课堂的研究从最初的内涵解析，到实施条件与开发，再到教学模式构建，逐渐探索出许多本土化的研究成果。例如：曾贞等在Robert模型的基础上构建了翻转课堂模型[1-2];王红特别注重家长在不同翻转课堂实施阶段的参与和监督作用[3];钟晓流将“太极”思想融入翻转课堂，关注教与学的内在转化[4];潘国清建构了“螺旋式”翻转课堂教学模型[5]。……