朱玲

【关键词】认知语言学;理据性;多义词;教学启示

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：学习者要深度学习词语，能够在表达各种信息时提高词汇使用的准确性和丰富性，词汇学习不是单纯的记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体语境开展的综合语言实践活动。[1]

长期以来，词汇教学的重要性往往被教师忽视，仅仅局限于教师领读单词、告知词义、学生机械记忆三部曲，有时甚至处于没有章法、无人问津的状态，这种传统的词汇教学导致了部分学生语言学习缺乏兴趣、信心不足且效益欠佳的不良后果。笔者通过调研发现，当下教师对词汇中一词多义即多义词的教学普遍存在着以下几种不合理的现象：

1.一次性罗列。词汇教学时，教师一次性地把某个单词尤其是多义词可能出现的全部词义告诉学生。这种处理方法由于信息量太大，比较零散，没有规律可循，会导致学生在短时记忆的过程中流失部分信息，有效剩余量有限。

2. 渐进式教授。阅读文本中出现的旧词新义，教师常常每碰到一次就告知学生某一个义项。采用这种做法，教师和学生都不太可能归纳出该词的所教所学的全部义项，无法对这个词汇进行整体把握，更加无法准确地运用词汇去组织语言。

3. 直接式告知。阅读文本时，教师直接告诉学生词汇的汉语意思。教师认为让学生通过上下文语境猜测词义会浪费时间，而且花了时间不一定能感悟出词汇的准确语义，这种“越俎代庖”的方式不能促进学生分析、比较、概括、评价等能力的培养，容易导致学生思维的固化。……