马秀敏

【摘要】电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性；巧设练习、巩固新知。

【关键词】化静为动；电教媒体；激发兴趣；启动思维；创造性

信息技术日新月异的发展，教学改革的不断深化，电教设备的日益普及，使电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。在小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性；巧设练习、巩固新知。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性；原本单一的课堂变得生动起来，课堂教学效率和学习效果迅速提高，很好地完成语文教学目标，有效地突破重点。可以说，电教媒体的应用显示出其得天独厚的优势，从而使语文学科素质落到实处，为语文教学打开了神奇的大门。

一、电教媒体为学生打开学习兴趣的大门

电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在语文教学中电教媒体以其直观的形象、鲜明的色彩、动态的画面、悦耳的声音，向学生提供了丰富感性的材料，把他们带进宽松愉悦的学习环境，使学生以最佳状态投入到学习中去，达到事半功倍的作用。

如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮水的声响气势和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。学生们不禁发出大自然的神奇与美丽。学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。这时就达到“入境始与亲”的目的，在这样一种氛围中，学生怎能不乐于观赏和学习呢？可见，利用电教媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图像，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，较快理解课文内容。

二、电教媒体为语文教学打开情感的大门

在语文教学中，教师引导学生体验和感悟文章情感的过程存在着“启而不发”的现象。电教媒体的运用能够创设真实的情境，使课文的语言材料变成可感的声音、可见的图像，也让课文中的语言、形象和情感迅速渗透到学生心田，使学生耳醉其音、心醉其情，并从具体真实的情境中受到感染，产生情感的共鸣，达到“情自景生”“不启自发”的目的。

如《再见了，亲人》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了中国人民解放军和朝鲜人民离别的场面。教学时，教师先播放一段送别的电影，接着用一段富有情感的导语，创设出难舍难分的课堂气氛。然后教师一边播放电教媒体课件一边深情地朗读课文，让学生观看离别画面，使学生完全沉浸于依依不舍的气氛之中。教学时，教师通过电教媒体创设这种“揪心撕肺”的场面，把学生带进了一个特定的情景之中，实现了文本表达和个体体验的统一，课堂上师生感情交融，浑然一体。中国人民解放军和朝鲜人民不是亲人胜似亲人的特殊感情赫然显现在学生眼前，使学生自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。

三、电教媒体为学生打开“质疑问难”的大门

语文教材中，有些内容比较抽象难以理解，只口头讲解，学生很难弄明白。在教学中，教师可以适时利用电教媒体将课文中抽象、生涩、难以理解的内容化难为易，化繁为简，最大限度地调动学生的感官去感知、理解知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样？……”句子中的“勾勒”“沉浸”这两个词语比较抽象难以用语言描述清楚。这里可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍做点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时学生也通过形象的、流动变化的画面充分领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。

四、电教媒体为学生打开创新思维的大门

语文阅读教学提倡“个性化阅读”，注重个性化的情感体验。电教媒体的应用为学生提供了展开丰富想象的机会，开发创新潜能的平台，使教学环境焕然一新。教学中，可以给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地发展，产生创新的火花。

诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《匆匆》时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一群燕子飞走了，春天到了又飞回来了，杨柳冬天枯萎了，春天来了，又发出来嫩绿的枝条随风舞动着细细的腰肢……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，在培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

总之，我们已经进入大数据的信息化的时代，信息技术给教学带来生机和活力，应用电教媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它就像一把金钥匙，打开学生和教材之间的大门，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，充分调动学生的主观能动性、独立性和创造性，为教学手段的改进提供了新的活力，电教媒体的应用弥补了传统教学在激發兴趣、创设情境、突破难点、创新思维等方面的不足，显示出其得天独厚的优势。

【参考文献】

[1]杨淑敏.运用电教媒体提高小学语文教学水平[J].学周刊，2019（29）.

[2]马希风.信息技术在小学语文教学中引发的几点思考[J].中国校外教育，2018（23）.

[3]唐国宏.电教媒体在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（8）.

[4]何淑芳，陈仲尼.恰当运用电教媒体优化语文课堂教学[J].宁夏教育，2017（1）.