摘 要：墨子的教学目标思想建立在其深厚的社会学、心理学和人性学基础之上，由此他提出了教学目标的层次性。这一思想对现代职业教育的重大启迪是因材施教。具体而言，一是需要进行分类测试、分类招生;二是要分层次、分类型进行课程设计;三是在教学实践中要遵循分类教学与分层教学相结合的原则。

关键词：墨子;教学目标;分类教学;分层教学

基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“粤港澳大湾区技术技能人才协同培养体系研究”（项目编号：BJA190099）

作者简介：陆启光，男，顺德职业技术学院发展规划处研究员，博士，主要研究方向为高职教育发展。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）11-0025-05

作为世界上最早的职业教育家，墨子在职业教育领域的贡献有目共睹，所取得的成就除了与其完整的职业教育理论体系有关外，更与其依据个体差异将职业教育教学目标进行多层次划分并付诸于具体的教育教学实践密不可分。

一、墨子职业教育教学目标层次性的理论基础

（一）社会学基础

众所周知，墨子的理想是建立一个无差别的爱（即“兼爱”）的社会。为了贯彻其普惠大众的实利性思想，墨子要求上至社会治理者、下至普罗大众都要做到言行一致。“墨子不仅非常强调言行一致，而且也很注意言行中的功利效果，对‘无所得而（不）言和‘不足以举行（实行）而常（尚）之的现象，斥为‘荡口（《墨子·耕柱》）。他的意思是，言贵在行，不能付诸行动的话，不应多说;说得多、说得漂亮而不实行，那就是空言妄语。……