陈锦萍

【摘要】习作教学是小学语文教学中的重难点，一名学生运用语言文字能达到怎样的水平看他的习作就可知道。但是我们发现学生往往对习作普遍存在畏惧心理，没有信心，并且写出来的作文语言匮乏，习作内容空洞，千篇一律，读起来枯燥无味。因此，传统的习作教学方式亟需改变，在小学语文的习作教学路上教师更应该多作尝试，力求创新。

【关键词】习作教学；口语交际；丰富素材；巧用课文

一、口语交际与习作教学相互融合，让学生“有话会说”

叶圣陶先生说过：“话怎么说，文章就怎么写。”在往常的习作指导课上，一般都是老师说得多，拼命地把知识点塞给学生，往往说得口干舌燥学生还是不会写。其实“我口说我心，我手写我口”是完成习作的一个至关重要的环节，没有学生自己充分地说，又如何写出自己的文章，即使能写，写的也只不过是“师口说师心，我手写师口”罢了。

因此我们在上习作指导课前应该充分利用好每一单元的口语交际，口语交际的内容以及交际训练的过程其实就是丰富学生习作素材的一个重要途径。在充分思考、学习表达、互相对话、认真聆听的过程中学生的思维能力、交际能力、语言运用的能力得到很好的锻炼，从而让学生有话可说，有话可写。

在人教版四年级下册第五单元安排了一次关于“生命的启示”的口语交际。上课之际我首先让学生回顾本单元的四篇紧扣主题是“热爱生命”的课文，接着播放了美国“半截人”肯尼的故事，让学生说说自己的感受。……