洪泽星

摘要：“动手做”教学模式在物理教学中的运用能够进一步提升教学的实践性效果，丰富学生的物理知识探究过程，进而提升学生的动手能力。在素质教育大力落实的今天，初中物理教学的难度提升较快，同时产生了许多新的需求。传统的教学模式使得物理教学比较消极和被动，过于注重理论学习，缺乏实践内容，长期以往就会严重影响学生的积极性。为了改善这一现状，在物理教学中，教师需要引导学生由浅入深的学习和理解物理知识。

关键词：“动手做”;初中物理;实践研究

一、“动手做”在初中物理教学中的实践现状

在初中物理教学中“动手做”教学模式能够彰显这一学科的实践要求，尽量避免理论性较强的物理教学模式。而是充分体现学科教学的主动性和生动性，让学生留下深刻印象。但是，初中物理教师对“动手做”教学模式的认知较为片面，因此后期的教学实践出现了偏差。首先，教师忽略了教学情境的设置。学生在参与物理实验时缺乏主动动手操作的欲望和意愿，动手能力和学习兴趣无法得到培养和提升。其次，教师没有将理论与实际动手相结合，整体的物理教学效果不容乐观。学生只能够进行简单的套用和模仿，自主创新能力和动手水平较差。最后，教师的物理教学方法比较机械，忽略了对学生的自主学习引导，学生缺乏自主学的机会。因此，没有全身心的投入到物理学科的思考与探索中，学习效率和学习质量较差。

二、“动手做”在初中物理教学中的实践策略

（一）创设教学情境，激发学生实验欲望

初中生的好奇心较强，对各种物理现象比较感兴趣，并且愿意探索未知的领域。对此，教师需要善于利用学生的这一天性，主动调整教学内容，创设生动可感的教学情境，进一步激发学生的探究欲，进而确保教学效率和质量。比如在讲解初中物理粤沪版八年级下册分子动理论的初步知识时，教师可以根据学生已有的概念学习情况和潜意识设计实验。先拿出两个集气瓶，在某一个集气瓶中装满红棕色的二氧化氮气体，在瓶口的位置放一片玻璃板。教师可以问学生，“如果老师将玻璃板拿开，那么会产生什么现象呢？”。有的学生会说，两个瓶子内的气体会保持原状，因为二氧化氮气体的密度较大，空气的密度小。教师则可以让学生自己动手操作，验证自己的猜想。在完成实验之后，学生会发现两个瓶子的气体迅速融合在一起，因此学生会感觉非常疑惑。教师就可以再问学生，“当大家打开玻璃瓶时，有没有闻到什么味道？”，很多学生会说好像闻到了酒精的味道。教师就可以引入正题，提示学生“二氧化氮气体分子与空气分子处于不断的运动中，两种分子在互相运动时便会实现融合”。这种学生自主操作的实验教学模式比教师的单纯理论讲解更为有效，学生也能够留下更加深刻和直观的印象。

（二）理论联系实际，提高教学效果

在物理教学中“动手做”非常关键，但是理论知识仍然发挥着关键性的辅导作用。如果直接无视理论教学，将理论与实际相脱离，就难以确保实验成功，同时学生对知识的掌握能力也会有所影响。对此，教师需要精心设计“动手做”教学环节，进一步提升教学效率，注重理论与实践的平衡与协调。比如在讲解粤沪版初中物理八年级上奇妙的透镜时，教师就可以将理论与实际相结合，引导学生主动认识透镜，鼓励学生动手操作，让学生通过触觉来了解桌子与镜子的区别。在教师的引導下，学生会主动分析不同教具在感官上的差异，学生的手感有所区别的，有的学生认为镜面是月牙形;那有的学生认为镜子是突出的，截面是半圆形;还有的学生则认为镜子的截面是椭圆形的，两边薄，中间厚。教师就可以继续追问学生，这三个不同形状的镜子有什么共同特征呢？学生通过实际操作可以得出最终的结论，其中三个镜子都是两边薄、中间厚。对此，教师可以直接引入凸透镜的物理概念，让学生意识到凸透镜教师一面突出的镜子。另外，教师还可以继续鼓励学生动手操作，让学生深入认识凹透镜，分析凸透镜和凹透镜在发散光以及汇聚光上的特征。很多学生感觉比较疑惑，不知道这两种镜子与生活中比较常见的镜子有什么区别。教师就可以进行深入的阐述，很多学生能够主动参与其中，因为有了动手实践操作这一环节，因此探究欲望更足，同时能够主动参与后续的学习与探究活动。

（三）创新物理教学方式，鼓励学生做中学

在物理课堂中有的学生比较被动，只能够以强制记忆的形式完成基础知识的识记任务。这些不利于学生抽象知识的运用和理解，同时也挫伤了学生的物理学习主动性。为了改变这一现状，教师可以给予学生做中学的机会。创新教学方式，让学生成为课堂中的主人，主动参与思考与探索过程，进而实现事半功倍。比如在讲解凸透镜成像时，教师可以让学生通过小组合作完成学习任务，让学生自由分组，然后将实验器材提供给小组，鼓励小组成员互相探讨实验方案，记录实验现象，然后进行进一步的分析及讨论。

因为学生都参与了实验，因此在后期讨论时比较积极和主动，大部分的小组能够结合最终的讨论结果得出凸透镜成像的相关规律和结论。教师只需要辅助学生的小组合作学习，让学生能够获得更多动手实践的机会，培养学生良好的合作意识，增强学生之间的凝聚力和向心力。让学生在小组合作和互相交流时养成良好的合作意识，进而提升个人的学习能力。除此之外，教师还需要主动丰富学生“动手做”的内容，关注学生的综合素质。学生综合素质的提升符合新课改的要求，同时能够为“动手做”教学模式的践行提供依据。教师需要鼓励学生自己设计实验，通过与小组成员之间的合作自制实验仪器，进一步提升个人的实践能力和创造力。教师只需要根据学生对物理知识的印象和学习能力，结合学生的学习能动性，帮助学生主动讲话，理顺实验步骤，确保最终实验结果的准确性。这一点既能够给予学生自主实践操作的机会，又可以避免学生出现行为上的偏差。

三、结语

综合而言，在将“动手做”融入初中物理教学时，学生的综合素养提升较快，同时能够更加主动积极地投入到学习环节。教师需要引导学生在一个更加科学的环境下主动探究物理知识，培养良好的学习素养和行为习惯。其中科学环境的创设必不可少，教师需要为学生提供更多的辅助，鼓励学生自由大胆探索物理知识，只有这样才能够体现“动手做”教学模式，为推动初中物理教学改革的重要作用。