摘 要：幼儿由于年龄较小，所以思维和记忆处于发展阶段。将传统文化中和生活息息相关的谚语和朗朗上口的歌谣融入教育中，是一种既合理又科学的教育方式。它能使幼儿在学习时犹如在生活中一般和谐自然，有利于幼儿对知识的理解。幼儿园的集体教学活动很常见，它能增强小朋友之间的沟通交流，增进同学之间的感情，也能锻炼幼儿的团结合作能力。本文通过借鉴传统文化中与生活相关的素材，并将其应用到幼儿教育中，来分析幼儿园集体教学活动的价值，以便推动幼儿园集体教学活动生活化的发展，进一步为幼儿创造更好的学习环境，保障孩子的健康成长。

关键词：传统文化 生活化教育 集体活动

随着教育理念的进步，我们对于孩子的培养不应仅仅局限于知识上，更应该培养孩子的全面发展。学校与家长越来越重视传统文化的作用，以此来丰富幼儿的感性体验和审美情趣，激发他们对艺术的欣赏力和对传统文化的热爱。将传统文化中的谚语、歌谣等与幼儿园集体活动融入在一起，以其丰富的情感变化与语言魅力深深吸引幼儿的关注，不仅能培养幼儿的观察能力、表达能力，更能对传统文化和艺术传承起着积极的推动作用。

对于幼儿来说，他们正处于思想和行为的发展阶段，作为学校和老师，必须结合孩子的实际情况制定相应的教学方式和教学内容，以满足幼儿的成长和发育。将传统文化中和生活息息相关的谚语和朗朗上口的歌谣融入教育中，是一种既合理又科学的教育方式。

一、关于幼儿园的生活化教学

要想发挥生活化教育在幼儿集体教学中的作用，就需要了解生活化教学的内涵，即从生活中提取幼儿当前能理解并且能够经常接触的生活内容，作为集体活动的切入点，来展开规划和教學设计。

首先要吸引学生注意力，让幼儿能够跟上集体活动的节奏和步伐，减少因为理解能力、生活环境的不同所造成的困难。让小朋友们处于差不多的学习进度中，以便幼儿在学习之余，能够与周围的小伙伴进行讨论交流。幼儿的教学内容如果过于深奥，超出了幼儿的理解范围，就会让他们产生厌学的情绪，导致幼儿学习的注意力不集中，无法跟上老师的思维，最终导致学习成绩落后。

幼儿生活化教学的一个重要内容就是结合案例，来寻找最合适的情境进行模拟，让幼儿在一个贴近生活的环境下，通过老师的引导来掌握新的知识。需要注意的是，老师在生活化教学中，要重视学生的主体地位，让小朋友们在课堂上和活动中发挥主体作用，让他们去主动探索和思考问题。老师应该以一种引导者的身份，在学生遇到困难时予以帮助，引导他们的思维处在正确的方向上。在整个生活化教育学过程中，学生的好奇心和兴趣始终是保证学习任务顺利展开和完成的动力。

二、幼儿园集体活动中生活化教学的重要意义

中国传统文化是世界文化中一道独具特色的风景线，它的博大精深、源远流长让中华儿女为之自豪。在经济高速发展的今天，我们不仅要学习先进的科学知识，更要弘扬中国传统文化。孩子是未来的希望，为幼儿创造一个充满传统文化氛围的环境，能为传承和发展中国传统文化打下坚实的基础。

幼儿园集体活动中的生活化教学，能够为幼儿创造一个良好的传统文化氛围，在这种氛围的影响下，幼儿的沟通能力、协作能力能够得到有效培养。更能帮助幼儿理解知识，养成自主学习的习惯。这种方式也适合幼儿的年龄和心理特点，这是以人为本教育的重要表现。

根据小朋友的特点，制定科学合理的教学方式，让幼儿在轻松的环境中学习，他们也会感受到时刻被被尊重和关怀，这对于孩子性格的塑造有着积极意义。幼儿从小在充满传统文化氛围的环境中长大，不仅能够增强他们对于传统文化的了解，更能加深他们的民族自豪感。

三、幼儿园集体活动中进行生活化教学的策略

对于在幼儿园集体活动中进行生活化教学的策略，老师必须要以人为本，结合传统文化因素，注重生活化教育，从生活中的点滴小事发现知识，利用传统文化，培养幼儿的综合能力。

老师还需要从小朋友们的实际需求出发，发挥自身的主观能动性，积极探索活动方式和内容，这样才能为幼儿创造一个良好的环境，帮助他们健康成长。

1.结合传统文化因素，实施生活化集体教学活动

幼儿园集体活动中的生活化教学，在具体实施中需要结合学生的需求，也需要结合传统文化元素来进行设计。老师需要为幼儿创造一个传统文化氛围浓厚、自由的环境，让幼儿在感受传统文化的同时，能轻松快乐地学习。

幼儿园老师在展开集体活动时，需要重视环境的设计，要多布置一些具有传统文化元素的物件。比如书法作品、扎染手工等。老师在选择好合适的区域后，需要带领学生进行场景布置，包括活动区域的划分、材料的准备、场景装饰等。教师结合传统文化因素实施生活化集体教学活动，有利于创造一个浓厚的文化氛围，也有助于提高学习效果，提高学生们的参与积极性。

比如，幼儿园中班准备举办一场古诗词朗诵活动，以此来鼓励幼儿学习古诗词，弘扬中国传统文化。要想发挥集体活动的价值和意义，就需要老师结合传统文化来做好充分的规划和准备。在活动前期，老师需要在班级内选择合适的区域，准备好桌椅板凳，规划好学生的朗诵区域，并进行以传统文化为元素的装饰。

2.为幼儿创设情境，实施生活化教学活动

很多幼儿对于传统文化比较陌生，因此在集体活动生活化教学中，应为幼儿创设一个真实情境，让幼儿通过集体活动，真实地感受到传统文化的魅力。将知识内容与现实生活有效结合起来，以便帮助幼儿更好地理解知识，进一步降低幼儿之间因为学习能力、理解能力不同而存在的差异性。这种情境式教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，更会让学生时刻感受到被关心，这对于学生学习成绩的提高以及未来的成长都有着重要意义。

例如，老师在讲“扎染文化”这个话题时，幼儿会对染色及其相关操作感到陌生。这是由于这项传统文化艺术距离学生比较久远，而现代染色技术发达，以至于很多小朋友从来没有见过扎染，这也就是我们常说的不够生活化。要想将传统文化知识更好地传授给学生，老师就需要创设一个真实的情境。老师可以带领幼儿一起进行扎染活动，在班级内设定一个“传统文化美工区”，主要用于小朋友们实施扎染，以此来为他们创造一个发挥创造力和想象力的空间。同时，在这一区域内还可以对小朋友们的作品进行展示，培养他们的自信心。幼儿在与老师一起做手工的过程中，还锻炼了自己的观察能力、动手能力。素材的丰富色彩、多样的造型在带来感官刺激的同时，也从侧面促进了学生审美能力的提高。可见，为幼儿创设情境，实施生活化教学，对于幼儿综合能力的培养有着积极作用。

总之，孩子是祖国的希望，为幼儿创造一个充满传统文化氛围的环境，能为传承和弘扬中国传统文化打下坚实基础。幼儿园集体活动的生活化，能为孩子们创造更加轻松的学习氛围，在这种氛围的影响下，幼儿的沟通能力、协作能力和自主学习能力都能够得到有效培养，有利于幼儿的成长和发展。作为老师，必须要重视幼儿园集体活动的生活化，发挥自身的主观能动性，积极探索活动方式和内容，结合传统文化元素来为幼儿创设情境，实施生活化教学。这样才能帮助他们健康成长，为他们的全面发展助力。

参考文献：

[1] 耿福琴《幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索》，《小学科学（教师版）》2015年第7期。

[2] 袁音奇《浅谈基于生活化教育的幼儿园美术集体教学活动》，《考试周刊》2018年第22期。

[3] 段展华《幼儿园集体教学活动设计的教学模式》，《教育观察》2017年第2期。

[4] 董永哲《幼儿园社会领域教育教学活动的环境创设策略研究—幼儿园生活化社会教育环境的创设》，《好家长》2018年第13期。

（纪青转，1975年生，女，山东青岛人，一级职称（幼儿园高级），大学本科，研究方向：学前教育、学前教育管理）