陈建伟

摘  要：改进教学方式，优化教学行为，是高效数学教学的基本特征，也是促进学生学习投入的重要途径。因此，在数学教学中，教师要重视操作引领，以激发学生参与的兴趣;还要优化合作学习，促进学习的深入;更要鼓励学习质疑，加速学习思维的不断发展，最终助推学习向纵深漫溯。

关键词：改进;教学;方式;学习;投入

在小学数学教学中，教师就得科学地把脉教材，灵活地依托教学内容、学情现实等诸多要素，精准地创设学生探究情境、操作情境等，以激发学生的认识兴趣，使他们饱含热情地参与知识形成探究之中，使其真正成为学习的主人，进而让数学课堂迸发出生命的光泽，流淌着智慧的氤氲。同时，也让学生学习过程中，学会自主探究，学会合作学习，更学会研究、思考等，使得他们的数学核心素养在学习中不断成长，不断发展。

一、重视操作引领，激发参与兴趣

动手实践是孩子们探究数学奥秘、学习数学知识的重要手段，也是小学生获取数学知识最经济的方式。为此，在小学数学教学中，教师要尽可能地改变先生讲、学生听的课堂模式，力争为学生创设较为适合的操作学习、动手实验类的学习情境，让他们在具体的操作探究中感知数学知识，感悟数学规律，进而逐步推理、归纳出数学知识，较科学地建构数学知识，最终让他们充满兴趣地学习数学，也使得他们的数学素养在学习中获得培育，得到发展。

例如，在苏教版一年级“认识图形（一）”的教学中，教师就得设计相应的动手操作学习活动，让学生有一个最直接的体验机会。同时，通过教学活动的改变，把原本静态的认识图形学习融合于动态的实践之中，使得学生对立体图形的感知积累变得更加丰富，对立体图形的表现感悟愈加深刻，从而为他们科学建构立体图形的认知提供翔实的积累，让学习投入得更加深入。

设计收集活动。在教学预设之中，教师就得设计课外收集立体图形的学习，让学生收集身邊的物品或包装盒等，从大量的接触中进一步感知长方体、正方体、圆柱体、球体等形体的存在。同时，也让学生在收集过程中，初步学习观察，学习比较，进而较为直观地区分不同的形体，为他们感知简单的分类积累打下坚实的思维基础。

组织搭建活动。为帮助学生进一步感知长方体、正方体等立体图形，教师就得为他们创设一系列的实践操作活动，让他们在真切的触摸、拼搭等活动中，感知长方体、正方体的基本特征，从而逐步掌握区分它们的方法，使得整个学习活动更加务实，也更加有效。

设计搭建活动。“你准备了哪些学具呢？小组合作把它们搭建成一个漂亮的组合体。”合作搭建活动，不仅能激发学生的学习热情，促进活动的顺利实施，而且还能帮助学生在具体的活动中，感悟长方体、正方体、圆柱等面的构成，感知这些形体面的大致构造，从而为建构扎实的形体表象积累信息、积累感知。

引导学生区分收集到的物品。让学生们利用搭建等活动获得的感知，把收集的物体分一分，使得相应物体成为一类。这样的分类活动，更能帮助学生建构表象，形成较为扎实的学习记忆，使得整个学习活动更加有效。

从中能够看出，为学生数学学习创设适合的动手操作情境，让他们在具体的活动中感知数学知识，积累出丰富的感知。这样的思考，势必能进一步激起学生参与操作的热情，从而积极地投入到数学知识形成的探究之中，能够帮助学生较好地化解难点，突破重点，使得数学学习变得更加智慧，也充满活力。

二、优化合作组织，促进学习深入

小组合作是当下数学教学所倡导的先进模式之一。它的要义就是集合团队力量，实现智慧交互，实现思想碰撞，从而开启数学学习的新局面，并让投入于其中的成员实现优势互助，取得学习的最大突破，促进学习不断向纵深推进。为此，在小学数学教学中，教师就应学会把握教材、理清学情现状等，科学地创设合作学习的情境，引领孩子们在合作中得到更多的感知，取得更丰富的感悟，获得更有效的启发，促使学习思考的不断深入，促进学习的稳步推进。

例如，在一年级“数一数”教学中，教师就得设计合作学习活动，并以此克服一年级小学生初学数学的那些种种弊病。比如，注意力不够持久，容易出现注意力不集中的现象;观察不够细致，也不够全面;分析联系不够全面，也不够深刻等。

引导合作观察。“数一数”教学的关键，就是引导学生进行有序观察、整体性观察，让他们在观察中积累丰富的感知，形成对数的感悟，并学会有序数物体的个数，按一定次序数学物体的个数，最终让他们在“数一数”过程初步感知自然数1～10的存在。由于刚入小学一年级学生的心理、思维、注意力等方面因素的限制，会导致他们的观察难以保持到最后，也很难让他们整体性地观察，全面地把握图中的数学信息。所以要引导他们进行合作，让他们在各自观察的基础上，实现互助，促进积累的感知变得更加全面、更加丰富。

指导合作分析。合作学习既有单兵作战的成分，又有兵团作战的合力。所以，在教学中，教师要把自主学习的成果，通过合作学习交流、展示、争辩等形式体现出来，让他们在这些活动中拓展学习视野，实现资源共享，也让更多的成员得到启发，从而实现学习的不断深入，促进学习的有效推进。

引导学生展示自己的观察学习成果。当一部分学生回答道：我看到了5个小朋友，其中3个在玩飞机，2个在玩气球。这样的回答，明显受制于观察力不足、整体性观察的意识不全面等因素。为此，教师就得引导学生进行合作。“这个小朋友看到了5个小朋友在活动，整个学习情境图中就是这5个小朋友吗？”问题会刺激学生去思考，也诱使更多的学生投入交流、争辩的学习之中。“不对！他说的只是上面的一个图，下面还有一张图呢。”“下面的图中，还有小朋友在活动，有2个小朋友在荡秋千，2个小朋友在玩木马，还有1个小朋友在玩滑梯。”不同的声音，既是一种学习补充，也是一种学习启发。当不同的声音交汇时，学生们终于意识到自己观察的局限性，知道了今天的学习不只是上面的一张图，还有下面的一张图，两张图一起看，才会让学习更全面、更有效。