冯根水

摘    要：高中思想政治学科深度教研的实践包括：统筹规划，加强深度教研的计划性;研训结合，提高深度教研的针对性;项目推进，促进深度教研的创新性，从而使教研活动课题化、教研方式创新化、教研成果大众化，以此提高思想政治课的教学质量。

关键词：高中思想政治学科;深度教研;实践

教研工作是保障基础教育教学质量的重要支撑。为全面提高教研工作的质量，深化基础教育课程改革，加强和改进新时代基础教育教研工作，笔者在高中思想政治学科教研工作中，经过长期的实践探索，从深度教研入手，抓住教研工作中的相关因素深度开展，并让教师深度参与，达到了教研效果的最大化。

一、统筹规划，加强深度教研的计划性

（一）明确方向。深度教研不是越深越好，它有自身的教研规律。对不同层次和年龄的教师，特别是青年教师，提出不同的目标和方向，可以达到更多更好的效果。例如，把青年教师分成三类，对每一类提出不同的培养目标。第一类，教学3年内的新教师，主要指导上好课，使之尽早成为一名合格的政治教师。第二类，教学4—9年的后备青年骨干教师，培养重点放在上好课的基础上，让其通过学习深造，了解教育、教学理论的进展情况。第三类，教学10—15年的青年骨干教师，让其逐步形成自身的教学思想、教学风格。针对不同层次的青年教师，我们有侧重地举办不同的教研活动。对新教师，主要开展如模拟上课、读书演讲等技能比赛;对后备青年骨干教师，利用青年教师读书会开展命题研讨会等活动;對青年骨干教师，则开展课题推广研讨会等活动。

（二）系统规划。高中思想政治课程改革离不开优秀思想政治教师的支撑和实践。对优秀思想政治教师的评价，应该是全面的，不能只看分数、荣誉、论文和学历中的某一项。因此，对其培养也应该是全面的。教师不仅要有精湛的教学艺术，而且还要掌握现代教育技术，具有较强的科研能力。深度教研的目的就是要提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。教研员要通过外显的深度教研活动来促进教师深度的反思与内化。我们通过加强教研活动的计划性和系统化，以3年为一个周期，把深度教研活动和提高教师的素质相结合，把理论学习和实践操作相结合，把“请进来”和“走出去”相结合。对教师教学艺术的提高，我们从教案评比、说课活动、同课异构等方面入手;对现代教育技术应用能力的培养，运用课件评比和多媒体教学研究课等;对教师的科研能力提高，抓论文评比和课题研究工作等。只有教师具备了专业上的广度，才能更好地理解和把握专业上的深度。

二、研训结合，提高深度教研的针对性

（一）基于教学问题的研训

教师在教学中肯定会碰到各种真实的问题。在深度教研中，教研员必须把这些问题作为真实的教研情境，让教师直面真实问题，并研究解决问题的行动方略，从而更有效地对症下药。

【案例1】原创性或改编性考试命题对大部分老师来说，是一件难事。有一次，为了提高教师的命题水平，教研室通知各校高中选考学科命制一份模拟卷，以便用于交流。眼看交稿的日子快到了，笔者思索：这三份模拟卷如何处理？如果只在我市高中思想政治QQ群或微信群发一下，大家相互交流，只能算是应付，完成任务。何不利用这项工作开一次命题研讨会，解决命题中存在的问题？

于是，三所学校的高中思想政治教研组长、备课组长结合自己组内命制的试卷做好了说题准备。说题的内容涉及命题立意、考查的主要知识点和能力、如何讲评试题、如何指导学生解答试题、如何拓展试题等。评价引导教学，命题体现方向。按照近几年选考的命题情况，其中一位组长选择其中一个点，执教了“唯物辩证法的发展观”的复习课。最后，大家结合模拟考和研究课的情况，进行了热烈讨论，如事物发展的趋势和事物发展的总趋势应如何作答等。

这次活动进一步提高了高中思想政治教师的命题水平与能力，在教学和复习中把握命题方向，起到深度教研的作用。

（二）基于反思性实践的研训

教研活动的过程就是教师个体的教学经验重组与改造的过程，只有当教研回归到教师的教学经验，才能在反思中获得教育教学的深刻性。教师通过反思，能够加深对教育教学的理解，及时发现自己在实践中存在的问题和不足，并加以完善。因此，只有进行基于教学实践的反思，才能使教研走向深度。

【案例2】对每学期的教研工作，我们都定有一个主题。其中，有一学期教研活动的主题为“观课和议课”。笔者通过整合新教师培训、青年教师读书会和名师工作室的活动，作了“有效听评课与教学反思”的讲座。之后，大家结合所观摩的同课异构“国际关系的决定因素：国家利益”写了评课稿，并进行讨论交流。教研活动结束后，要求每位与会教师选择在校所听的课，写一份评课稿或教学案例上交。最后，开展观课议课比赛。在第二学期初的教研活动中，笔者总结观课议课比赛情况，开始另一个主题的教研活动。

在围绕主题的教研活动中，研训结合，把过程和结果相统一、理论讲座和实践反思相结合，达到了深度教研的要求。

（三）基于个性化发展的研训

作为教研员，我们对教师的发展应该起引领指导的作用，不能用行政化的标准对教师的教学生涯进行规划，而应让每位教师在深度教研中边实践边研究，逐渐形成自身的教学思想和风格，形成自己鲜明的个性特征。

【案例3】实践证明，教育教学工作论坛是展示教师教育教学思想和主张的最好阵地，能够促进教师富有特色的个性化发展。为深入贯彻落实习近平总书记对广大思想政治教师的期望和要求，加强思想政治教师队伍建设，夯实立德树人的根基，我们举办了全市中学思想政治教师“不忘育人初心  聚力美好教育”工作论坛活动。各参赛教师按照论坛主题要求，从自身的从教经历、教学心得、教育情怀等角度，确定题目，并结合课件、视频、音乐等多媒体在7分钟内进行分享交流活动。评委根据参赛教师的现场表现及内容进行打分。最后，我们从主题（要求中心突出、角色到位）、内容（专业性、生活性、情感性和精当性）、语言直观（要求有声语言生动形象和无声语言台风自然大方）等方面作点评。

这样具有个性化的深度教研，促进了教师形成自身鲜明的教学思想与风格。

三、项目推进，促进深度教研的创新性

（一）教研活动要课题化。在教研中，每位教师既是研究者，也是研究对象。反思我们日常的教研工作，感觉很忙碌，学期所制订的计划均已完成，但效果不佳，所出的成果也不多。究其原因，是缺乏系统化和主题化。所以，我们可以把零碎的、零散的教研工作加以整合，做到教研活动项目化，工作项目课题化。把调研活动、听课指导、抓教学常规等工作与专题研究相结合，从中挖掘出有教改意义的课题进行研究。

【案例4】笔者曾经承担过课题“高中思想政治课中渗透中华文化教育的研究”，调研时便带上相关问题去听课，如“教师如何在课堂中渗透中华优秀传统文化？”“是不是所有政治课都可以渗透中华优秀传统文化？”然后，与这学期的教学设计评比相结合，设计了“渗透中华文化教育”的教研主題。教学设计评奖后，举办相关的研讨。

这样的深度教研，提高了教研活动的有效性和实效性。

（二）教研方式要创新化。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方向工作都要依赖于兴趣。”缺乏兴趣和新意的活动，成效是不大的。如果我们的教研活动，只完成上级教研部门所布置的任务，停留在常规的活动和推荐评比中，教师会感觉枯燥乏味。所以，我们必须要改变教研方式，让教师更多地去实践、体验和感悟。

【案例5】提高教师的理论水平时，一般教研采用的方法是推荐书籍，让教师自我阅读，然后相互交流。但我们采用的方法是举办“教育理论名人名言收集分类整理”评比和读书演讲活动，让教师围绕特定的主题阅读各种书籍和刊物上的文章，抄录名人名言，注明出处。在此基础上，让教师理解每句名言的含义，并分门别类。最后，进行汇编成册，让每位思想政治教师人手一册，写作时作参考。同时，还结合教师自身的教学实践，开展“我喜爱的名人名言”读书演讲活动。

这样，我们在注重结果的同时更注重过程，从而在过程中培养教师的创新能力。

（三）教研成果要大众化。传统的教研活动往往只重视论文、课题等成果的评选，而忽视成果的推广和应用。教研成果的推广、应用是课题研究的目的。其推广和应用可以采用现身说法，使一批教师了解科研方法和过程，从而产生辐射作用。

【案例6】在教研成果推广过程中，常规的方法有“汇编”“推荐”“汇报”等。将优秀的教研和科研成果，如教案、说课材料、论文等汇编成册，通过微信群和QQ群上传，供教师参考借鉴;将优秀教师的教学论文向上一级教育行政业务部门推荐参加评比，或向有关杂志社推荐发表;举办学科科研成果汇报会和优秀论文表彰会等。但在深度教研中，我们往往采用教研成果研讨会的方式。例如，李老师主持完成了市级教研课题“高三政治试卷讲评课的研究”。她先围绕课题的研究背景、研究过程、研究结论和成果的创新点进行介绍，同时课题组成员开设“高三政治模拟考试卷讲评课”的研究课。与会人员结合课题介绍和研究课，探讨研究课有无达到课题研究的目标。这样，一方面对与会者来说，借鉴别人经验，可以提高自身的科研能力;另一方面可以把研讨中发现的问题反馈给主持者，有利于研究成果的深化与发展。

通过多年的深度教研探索，我市高中思想政治学科的教研效率有了较大的提高，政治教师的素质也不断得到提升。深度教研活动为教师的深度教学提供了载体，教师如能以科学的态度处理自己的教育教学，不断探索，深入研究自己的教学实践，出经验、真知和成果，其自身的素质也会在研究中得到了提高。结出丰硕教科研成果的同时，也提高了思想政治课的教学质量。