詹秀玉

摘 要：支架式教学是根据建构主义理论，通过提供有效的支持策略和辅助手段，帮助学生的学习逐步向更深层次发展，实现学习过程的自我建构。文章以厦门市培智教学优质课展播为例，链接相关理论得出，支架式教学在培智课堂教学中的必要性和可行性，认为把握生情、多元支持、知识泛化是支架式教学的具体实施策略，可以提高培智课堂的教学效率，促进培智学生发展。

关键词：支架式教学;培智教学;最近发展区;学生发展

中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-15 文章编号：1674-120X（2020）28-0099-02

培智学生由于各种生理机能缺陷，智力水平不足，学习能力有限，自主学习的意愿薄弱，无法独立自主地完成学习任务，往往需要教师提供有效的支持来帮助他们习得知识和技能，从而达到相应的发展目标。支架式教学为培智课堂教学提供了理论和实践的方向。在厦门市优质课展播案例中，笔者发现多数教师运用了这一理论，并在培智课堂教学中得到了有效实施和创新运用。

一、支架式教学的概述

支架，又称脚手架，是指在建筑领域使用的，在结构或机械设施的建造、修理或清洁过程中用来举起和支撑工人、材料的平台。支架式教学法简而言之就是用支架进行教学的方法，是指在教学过程中教师向学生提供支持以帮助学生完成一些无法独自完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取让学生独立完成任务。贝克尔等人认为，支架教学是师生之间的共同合作，教师为学生提供适当的帮助和支持，以促进学生从低级的心理机能向高级的心理机能发展，从低水平能力向高水平能力发展，从而培养学生独立自主的学习能力。于素红认为，教学情境下的支架教学具有共同参与、社会互动、责任转移、帮助设定四个特征，并梳理了支架教学的基本步骤：制订恰当的教学目标、搭建支架、明确学习目标和步骤、在他人指导下练习、独立练习。赵南指出，支架教学要遵循三个基本原则：一是教师和儿童之间要建立互相信任的纽带，二是要搭建与儿童合作的实施平台，三是要了解和确定儿童的最近发展区。刘艳、江琴娣认为，支架教学具有程序性、灵活多样性和依附性，指出支架教学要发挥教师的主导作用，应与其他方法一起使用、互相促进。从以上观点的梳理中得出：支架式教学具有可操作性，可以按照一定的程序步骤进行;支架式教学是促进师生之间、生生之间社会互动的过程，因此，支架式教学是一个动态、双向的过程，支架策略会随着教学的进展而不断变化;教师要根据“最近发展区”为学生提供各种类型的学习支持，使学生能够在没有提供支架的情况下完成任务;提供支架的目的是支持学生直到他们能够独立运用新的技术和技能，最终撤离支架。

二、支架式教学的理论基础

支架式教学的理论基础主要是维果茨基社会建构主义理论，其中提出两个基本观点：一是高级心理机能的社会起源理论。任何高级的心理机能，包括观察力、注意力、意志力、逻辑记忆、抽象思维、高级情感等都是在学习的过程中发展起来的。学习是学生发展的重要途径，而学习又是一个社会过程而不是个人过程，是在人与人相互交流的过程中分享知识，在文化背景中建构理解的过程。学生在与教师以及更有能力的同伴互动交往中学习技能、提高认知、掌握知识，最终能够独立承担更大的责任。正是這种社会互动，教师才能把握学生的潜在能力和学习困难所在，才能提供相应的帮助与支持，即提供合适的教学支架，并且知道什么时候撤离支架是合适的。二是最近发展区理论。支架式教学，主要是指根据学生的“最近发展区”建立教学支架，用来支持学生学习。维果茨基认为最近发展区是一个关键因素，成人或有能力的伙伴与儿童在最近发展区的相互作用中能帮助儿童达到更高水平的心理机能。赵南等认为，最近发展区是动态变化着的，最初儿童的能力处于尚未发展的状态，教师在最近发展区为儿童提供合适的支架，帮助儿童完成一定的任务;当儿童获得一定能力，能够独立解决问题，完成某一项任务时，就意味着儿童的发展达到新的起点，跨越过这一最近发展区，进入新的最近发展区。

培智学生存在各种身心障碍、学习能力受限等现实困难，需要教师提供辅助和支持。根据上述理论，支架式教学在培智课堂教学中具有必要性和可行性。搭建合适的支架，可以帮助培智学生不断跨越最近发展区，促进他们从低级心理机能向高级心理机能发展，从低水平能力向高水平能力发展。同时，搭建支架和撤离支架的过程能帮助培智学生实现知识的自我建构，最终培养独立自主的学习能力。

三、支架式教学的有效实施

（一）把握生情，确立教学目标

哪些学生需要搭建支架，搭建什么样的支架，什么时候搭建支架以及什么时候撤离支架等，都需要兼顾生情和教学目标。教师只有在充分把握生情的基础上才能找准学生的最近发展区，并依据最近发展区确定教学目标。在厦门市优质课展播案例中，教师在把握生情、确立教学目标方面下足了功夫。

一是把握生情。学生现有水平与可能发展水平之间的差距就是最近发展区，要找准最近发展区，把握生情是前提。在优质课展播案例中，教师基于学科本位，对学生的学科基础、相关能力等进行了前测，并根据前测水平分析学生学习中存在的困难，考虑相应的支架策略。以绘画与手工“表情包”一课为例，教师从线条临摹、线条绘画、线条组合、想象创造四个维度进行测评，根据测评结果，找准学习起点，采用异质分组、同伴合作作为支架策略。在生活语文《我爱家乡的汤圆》一课中，教师从聆听与说话、识字与写字、阅读与写作等方面进行测评，为准确定位教学目标和采用合适的支架工具提供依据。

二是确立恰当的教学目标。教学目标是学生可能要达到的水平，制定目标时要综合考虑所学的课程内容、学生现有水平、学习能力和需要，不恰当的目标无疑会给支架的搭建带来很大困难。在优质课展播案例中，教师基于学情分析，依照培智课程标准和厦门市课程目标体系，恰当地拟定了整体教学目标和差异目标。在教学目标确定后，还要对教学内容进行适度调整，使教学目标和教学内容和谐统一。在展播课例中，不少教师从教材的难易程度、呈现形式、教材编写意图等进行分析，并根据生情和教学目标进行适度提取、改编或拓展。以《好看的蔬菜》为例，教师根据学生现有水平和学习需求，将教学重点目标聚焦在学习形容词“五颜六色”上。在教学中以文本语境为支架，引导学生理解词语的意思，又以生活场景的影像资料为支架，引导学生在生活中灵活运用。

（二）多元支持，提供支架策略

如果学习者在没有支架的情况下不能完成的任务，那么提供学习支持是非常必要的。因为培智学生障碍程度、学习能力等千差万别，所以教师要根据学生学习最近发展区和教学目标搭建多元化支架策略。以下从厦门市优质课展播案例的横向视角出发，归纳搭建支架的有效策略。

（1）互动式。支架式教学是在师生、生生社会性互动交往中完成的，师生、生生之间的互动就是一个潜在、灵活的支架，包括教师的示范、鼓励和启发，同学的带领和帮助，助教的协同和辅助等。在音乐律动课“加伏特舞曲”一课中，教师用结对子（A生带C生）的方式进行音乐律动教学，充分发挥了同伴在教学中的支架作用;在《我爱家乡汤圆》一课中，教师通过提示关键词引说的方式帮助学生说好长句子，教师作为引导者也在课堂教学中起到了支架作用。

（2）转换式。当常态的教学无法达成教学目标时，教师就需要转换教学形式，用其他学生可接受的方式替代。例如，音乐律动课“加伏特舞曲”，教师把抽象的音符、音节用生动形象的可视图呈现在黑板上，然后引导学生根据可视图手画节奏、拍打身体节奏等方式调动学生多感官参与。通过这样的转换式支架，化抽象为具体，化枯燥為有趣，学生很快就掌握了曲子的节奏。

（3）辅具式。多媒体技术在教学中起辅助作用，可以成为教学中重要的支架，如“同学”一课的教学运用了机器人、希沃白板等辅助工具，为学生认读、语言表达、课堂互动等搭建了教学支架;“开心农场——种土豆”一课，教师运用了带有标记的固定板辅助学生挖出大小适宜的土豆坑。

（4）混合式。一堂课不仅要根据课程实施进展不断变化支架策略，还要根据不同学生的能力水平搭建不同的支架，往往需要搭建混合式支架。例如，在《太阳公公笑哈哈》一课教学中，教师运用了音频、表情图式、模拟表演、提问互动等方式搭建支架，引导不同的学生通过不同的支架深度理解“笑哈哈”的意思，体验快乐的情感。

（三）泛化运用，实现支架撤离

支架式教学的最终目标是学生能独立完成学习任务，教师要根据学生的实际情况逐渐调整、减少乃至撤除支架，完成从教师到学生的责任转移。支架式教学的原则是逐渐减少教师的支持，不断增加学生的责任。当学生能独立运用新的技能和策略时，就要撤离支架，实现知识和技能的泛化和运用，从而达到教是为了不教的目的。因此，教师要设计适当的泛化练习，让学生在知识的迁移中内化所学的知识和技能，并且能在其他情境中独立运用。比如，“同学”一课，为了巩固“男同学”和“女同学”的概念，教师设计了“填写宿舍同学信息表”“给男女同学上厕所排队”等泛化练习。音乐课“加伏特舞曲”教学中，让学生在钢琴版的旋律中欣赏荷兰风土人情。以“安全标志”一课为例，在学生在课堂上认识了“当心标志”和“禁止标志”之后，教师带领学生到实际生活场景体验，并让学生作出正确反应。以上适时的撤离支架，能有效地实现知识和技能的泛化和迁移，这样支架式教学就实现了从一个最近发展区跨越到另一个最近发展区，从而使学生的心理机能由低级向高级发展，学习能力不断提升。

支架式教学要处理好教师的主导作用和学生的主体地位，教师提供支架要以生为本，最终目的是帮助培智学生获得独立自主的能力，获得更好的发展。支架式教学是在师生、生生之间社会互动的过程中完成的，教师要适时把握支持与撤离的度，这需要教师具有较强的预判能力和调控能力。在班级授课制下的支架式教学应充分考虑学生的个体差异，还需进一步探讨。

参考文献：

[1]于素红.特殊教育教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2016（1）：165-173.

[2]张瑞明，徐 延，李健淑.支架教学理论在小学英语教学中的运用与研究[J].小学教学研究，2009（7）：58-59.