靳励

摘 要 维果茨基是社会—文化—历史理论的创始人，其中最重要的一个标志性概念是指“最近发展区”。最近发展区是幼儿正确认识幼儿生理和心理健康发展的重要理论基础。学前教育以促进儿童身体与心理健康发展为目标的。在这一领域，怎样促进幼儿的“最近发展区”？通过采取游戏的方式以及儿童与儿童、儿童与教师等之间相互合作的途径是值得肯定的。“最近发展区”对当前学前教育的发展有重要的借鉴价值。

关键词 维果茨基 最近发展区 游戏 合作

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.065

Abstract Vygotsky is the founder of the society-culture -history theory，in which the most important symbolic concept is"the zone of proximal development". And it is an important theoretical basis which contributes to cognize the physiological and psychological development of children correctly. Preschool education promotes the healthy development of childrens physical and mental health. In this field， how to promote the childrens "Zone of Proximal Development "？ By adopting the way of playing the game and the way of cooperation between children and children， children and teachers， it is worth to be affirmed. The "Zone of Proximal Development" has an important reference value for the current development of preschool education.

Key words Vygotsky； Zone of Proximal Development； game； cooperation

维果茨基（Lev Vygotsky）是俄罗斯心理学和心理语言学的创始人，被誉为苏联心理学之父。他用自己的一生去探索并完美的阐述了马克思主义辩证唯物论的哲学思想，采用独特的视角和研究方法在心理学领域中获得了重大的研究成果。“最近发展区”理论是社会文化理论最重要的精髓所在。

1 “最近发展区”与幼儿的成长

“最近发展区”又称为“潜在发展区”，它是指“儿童自己独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴帮助下解决问题的潜在发展水平之间的差距。”在“最近发展区”理论中中，“实际发展水平”指的是幼儿的心理机能逐渐的发展和完善起来，具有可以独立解决问题的能力；“潜在发展水平”指的是幼儿需要外界条件的帮助下才能解决问题，主要体现在老师的指导下和能力高的的同伴合作下去解决自己不能够解决的问题。最近发展区表现出的是一种动态性特征，会伴随着教师或者能力水平高的的同伴帮助下，从而影响幼儿的最近发展区所要达到的最终结果。

在理论方面，最近发展区帮助教育者正确的认识儿童现有水平及潜在水平，关注幼儿的个体的培养及幼儿个性差异性和特殊性，同时重视幼儿的主体性和教师的重要性；从现实的来看，最近发展区不仅仅重视儿童已经达到的一种水平，也更加重视儿童在达到潜在发展水平的过程性。通过采用不同的方式，激发幼儿的潜能去发现幼儿更多的能力；从理想来看，幼儿形成的已有的水平通过自己的学习和经验获得更好的现有水平，潜在发展水平通过各种活动和教育方式、成人或者同伴在一种轻松的情况下达到目标。并且能够通过一种很好的方式对最近发展区进行评估。

总之，从各个角度来看，“最近发展区”在幼儿成长的过程中作用重大，所以促进其发展的路径选择是极为重要的。

2 游戏——促进幼儿“最近发展区”的有效活动

游戏是幼儿最重要和最基本的活动方式，主要是指幼儿按照自己的意愿自由自主的进行一种娱乐性活动。幼儿运用已有的知识经验，充分借助各种物品，通过自身的心理和生理活，探索周围世界的活动。维果茨基认为，游戏打开了儿童真正的意义世界，儿童在游戏中会自愿的遵守游戏规则，从而能够很好的管理自己的情绪，并且认为游戏领先于发展，游戏创造了“最近发展区”。通过游戏，幼儿可以促进想象力、意志力、道德、情感、性格等全方位、基础性的发展，同时也推动着“最近发展区”的发展。游戏具有不同的特点，在某种程度上大大的帮助幼儿跨越最近发展区中发挥的作用。

2.1 趣味性与幼儿健康的最近发展区

游戏对幼儿最大的益处就是让幼儿感觉到快乐，具有趣味性。在幼儿早期生活中，重视幼儿自由健康的成长，远离社会的紧张和激烈，并给幼儿和同伴提供更多游戏的机会。要重视游戏的动机，在游戏中幼儿会扮演不同的角色，要给予幼儿自主选择的权利，让幼儿拥有快乐的情绪，来实现游戏给幼儿带来的价值。游戏的趣味性可以促进幼儿的身体健康发展，并且在游戏中幼儿会感受到的愉悦性，从而潜移默化的促进幼儿心理健康的最近发展区。

2.2 虚构性与幼儿抽象思维的最近发展区

儿童最早、最简单的思维方式是直觉行动思维，受直接感知的具体事物影响。然而随着儿童不断的发展，游戏促使儿童的思维不断摆脱具体事物，形成一种抽象思维。在游戏的过程中通常会出现以物代物、以物带人等情景，幼儿的思维在这种情况下可以不局限于当时的情景与具体的事物的束缚。通过幼儿已有的知识经验和认知水平打破时间和空间的局限，从而再现出已有的经验。例如：幼儿唱歌，通常会找个类似于话筒的事物来替代，然而随着想象力的发展，幼儿可以脱离事物，用手直接替代假象的事物，完全摆脱真实的情景和事物。游戏的虚拟性实现了幼儿超越抽象思维的最近发展区。

2.3 规则性与幼儿行为的最近发展区

游戏给幼儿带来的快乐和自由，会让幼儿在游戏中自觉的遵守游戏规则，这就要求幼儿自主自愿的放弃即时的、随意的一种冲动，来遵守游戏情景中自己设立的游戏规则。维果茨基认为，当游戏的想象部分逐渐消失了以后，规则占了学龄前儿童游戏的重要组成部分。①但是，每一个游戏都有规则，都以隐密的方式包含了想象的成分，而且两种游戏因素都保留在发展的过程中，而在学前阶段后期出现的游戏，几乎都是以规则为主的活动。

儿童遵守规则会带来内心对游戏的满足感和胜任感，游戏的规则性不仅会让幼儿在游戏中自愿服从规则，还会把规则转化为自己以后行为的一部分。如：红灯停，绿灯行，到了黄灯等一等的游戏，让幼儿学会遵纪守法。规则性帮助幼儿跨越最近发展区，对幼儿行为形成发展起积极作用。

2.4 角色实践性与幼儿认知能力的最近发展区

幼儿通常在游戏中最喜欢玩角色游戏，她们对很多角色有着不同的幻想和憧憬。游戏具有角色性，可以让幼儿在游戏中充分体会不同的角色，从而促进认知能力不断发展。

当前的儿童在认知水平上具有差异性，而在游戏中幼儿会通过扮演不同的角色，给幼儿提供了认识事物的机会和途径。例如：幼儿扮演教师，体会热爱学生和教师的辛苦；扮演警察，体会警察严格执法和保护人民的责任；扮演清洁工，体会到保护环境人人有责等等。游戏的角色实践促进了幼儿认知能力不断发展起来，跨越认知能力的最近发展区。

3 合作——促进幼儿“最近发展区”的必然选择

合作学习不仅仅体现在幼儿园中也体现在家园合作中。通过合作可以促进幼儿各方面能力的发展，是促进“最近发展区”的有效途径。在合作中，不同水平能力者的差异不仅会影响游戏活动的实施和达到的一种效果，也会影响幼儿的最近发展区的发展。

3.1 幼儿与同伴

幼儿喜欢同伴，她们之间没有年龄思想上的隔阂，可以自由毫无保留的说出自己的想法和做自己想做的事情，在这种轻松的环境下幼儿之间相互学习、相互探索往往比教师和家长的说教更能激发幼儿的求知欲望和促进最近发展区。

然而幼儿与幼儿之间存在着水平的差异，当幼儿之间相互合作的时候变会擦出智慧的火花，创造不同的新鲜事情。幼儿与相同认知水平或者较高水平的同伴合作，可以获得新的知识，并将新知识根据自己已有的经验建构出新的认知水平。幼儿与能力较弱的同伴合作，可以利用自己已有的认知水平和经验帮助同伴获得新的认知，促进同伴的认知发展。不管采用哪种合作，都会促进幼儿的“最近发展区”。

3.2 幼儿与教师（家长）

教师（家长）的认知水平远远超过了幼儿，幼儿与教师（家长）在合作中，教师（家长）起主导作用。维果茨基认为：“教学的本质特征是教学造成了最近发展区”，即教学引起了、唤醒了、启发了一系列内部发展过程，这些过程起初是在与周围人们关系和他人相互合作的环境里才是可能的，后来，当这些内部发展过程完成之后，便成为儿童自身的内在精神财富了。②

幼儿在与成人的合作中，幼儿能够获得知识经验，更有效的提高自己的认识水平。在我国幼儿园中，大多数合作都体现在幼儿与幼儿之间的合作，对于幼儿与家长和亲子活动方面相对比较缺乏。

3.3 家长与教师

重视教师和家长在合作中对幼儿“最近发展区”的作用。家长和教师之间的合作并没有直接促进幼儿的最近发展区，是间接关系到幼儿的发展。因为教师和家长是陪伴在幼儿身边最多时间和最亲密的人，可以在日常生活学习中的点点滴滴去了解幼儿、观察幼儿发现其内在潜能。通过家长和教师之间相互沟通、相互合作来了解幼儿的现有水平和潜在水平，更好的促进幼儿的“最近发展区”。

最近发展区对幼儿的发展十分重要，所以其路径选择需要充分的以幼儿为中心，注重幼儿的个性发展，因材施教；并积极评价幼儿的发展，让幼儿心理得以寄托并产生足够的信心；在教学方法中重视游戏的重要性及价值性；在教学模式中重视合作的必要性等。总之，以促进有幼儿的全面健康发展为最终目标。

注释

① [美]Laura，B.&Adam，W.著.鹰架儿童的学习：维果茨基与幼儿教育[M].谷瑞勉，译.江苏：南京师范大学出版社，2007：92.

② 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993：166.

参考文献

[1] 高凤兰.论维果茨基心理语言学研究的哲学观[J].东北师大学报：哲学社会科学，2009（6）.

[2] 维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球，译.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 李鹏举.基于最近发展区理论的幼儿园教学有效性思考[J].陕西学前师范学院学报，2014.

[4] 维果茨基.维果茨基教育论著选（第二版）.余震球，选译.北京：人民教育出版社，2005：388-389.