林金来

摘 要：情境性是中央广播电视总台2019主持人大赛考核的突出特点，也是当前教学改革的趋势。在培养与提升学生的语用能力方面，该赛事对教学的启示是要强化情境意识，注重创设真实的情境，培养学生独立解决所遇到的若干复杂具体情境问题的能力;把学习内容任务化、活动化，有利于促进学生自主学习;在教学中，教师不仅是命题者、学习设计者、评判者，更应是出色的点拨者。

关键词：情境教学;任务教学;语用能力

中图分类号：G633.3;G222.2-4 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-27 文章编号：1674-120X（2020）28-0047-02

中央广播电视总台2019主持人大赛（以下简称“主持人大赛”）作为中国电视界最高规格、最受瞩目的一场赛事，开播以来，引发了主持圈、电视圈、文化圈等的高度关注和广泛热议。主持人、参赛选手在赛场上的精彩表現，点评嘉宾的精彩点评，给人留下了深刻的印象，被网友戏称为“神仙打架”，至今仍让人津津乐道。虽说主持人大赛比的是专业能力和综合素质，但作为主持人，其专业能力和综合素质主要经由语言表达（语言运用能力）体现出来。在语用能力考查与语用能力培养方面，主持人大赛无疑给基于情境的语文教学改革带来一定的思考与启示。

一、基于情境

主持人大赛从初赛到总决赛，考核规则与命题形式不断推陈出新，有三分钟自我展示，有90秒即兴评述（主持），还有串联关键词、现场看图即兴发挥等;或由经典节目主持人现场出题考核，或由选手自行采编进行五分钟采访报道;有依据情境任务的个人展示，有分组对抗式考核等等。虽然形式不同，但每一场考核都以真实而具体的情境为载体或背景，具有很强的情境性。

以新闻类选手的90秒即兴评述为例，考核规则是选手随机抽取一组题目——两张新闻图片并配一定的文字说明——做90秒即兴新闻评述。看似简单，其实包含着对选手多方面能力与素养的考查。首先，它考量的是选手对新闻图片（素材）的了解、熟悉程度;其次，选手要快速找到两张图片的关键信息及关联点（新闻点），并把它设置于一定的新闻栏目下，进行新闻故事的述与评，以呈现真实的情境;再次，时间仅有90秒，选手必须进行信息的取舍，处理好抓与放。此外，它还考量选手对新闻故事主题的提炼与升华等。总之，这是基于具体真实的情境对选手专业知识与综合素质的考量。

情境性是主持人大赛考核的重要特点：命题创设情境，考核基于情境，答题呈现情境。

情境性也是当前教学改革的趋势。新课标指出，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。也就是说，情境对学生语文核心素养的发展与提升有着重要影响，在教学中必须被关注和落实。

就高考评价而言，情境化试题是近年语文高考寻求改革的突破口，考查学生独立解决所遇到的若干复杂具体情境问题的能力成为高考命题的趋势。

顺应命题的情境性要求，不管是教师，还是学生，都要强化情境意识，让教学实践活动基于具体真实的情境，特别是在语言运用方面。因为语言存在于特定的情境，缺少了具体情境，语意就难以确定与明了，语言交际就难以进行;语言运用的合宜性与得体性首先是基于具体情境的。忽视语言运用的情境性，语用能力的训练与培养就可能是纸上谈兵。

二、真实不仅仅是当下

参加《星光大道》的选手即将献唱时突然“失声”;在《挑战不可能》中，一位选手想要退赛;两个人并列冠军，但奖杯只有一座等等。这是主持人大赛文艺类总决赛第二轮选手所面对的突发状况。虽说这是虚拟的情境，但作为主持人，在职业生涯中碰到突发状况，却是可能的。面对种种突发状况，可以根据能否合宜、得体地处理，看出一个主持人的素养、情怀，乃至价值观。这样的考核对选手来说是场考验与锻炼，对命题者来说是一番苦心。选手在赛场上见识了这样的“真实”，在未来主持生涯中真正碰到突发状况时就能应对自如了。

与文艺类选手不同，新闻类选手在总决赛第二轮面临的考核是现场看图即兴发挥。比赛的规则是，选手随机抽取一张照片就其局部画面进行一分钟论述，一分钟后图片缩小，选手就所见到的全图再进行一分半钟的论述。这是以照片的缩放考查选手的临场发挥与预判、应变能力，颇具挑战性。在某一场考核中，选手首先看到的画面是，在广袤的草地上，一只凶猛的熊虎视眈眈地看着朝它举起枪的猎人，然而图片缩小后呈现的事实是，凶猛的熊和举着枪的猎人同时处在一个跷跷板的两端。

看似完全不相同的考核，却给我们一个共同的启示，那就是情境的复杂性。也就是说，情境的真实不仅仅指当下的、眼前所见的，还可能是开放的、不可预知的。因此，对语文乃至各个学科的教学而言，创设真实的情境，不应只针对当下或学生个体的生活，还应远及人类社会未来面对的不确定的生活世界。一个简单的事实是，不管学生再怎么精心准备、全面复习，也不能对所有考试题型与情境都很熟悉，因为题型常变常新，情境复杂多样。那么，面对未知的复杂情境，如何调用已有的知识储备去解决现实问题？这考查的就是关键能力与学科素养。因此，教学中更需要训练与培养的是学生独立解决所遇到的若干复杂情境问题的能力。

图片缩放式考核无疑是让人深思的。平日的生活中也常会碰到如此情景：有时候人们由于前后了解的信息不相同，对事物的判断产生了很大的反差;有时候自以为了解了事物的真相，而事实上却只是看到了事物的表象，或者说所看到的只是事物发展中的某个截面。常言说“眼见为实”，但有时候“眼见不一定为实”。图片缩放式考核给人的启示是，不要因眼前所见就轻易作评判、下结论，只有把小的情境置于广阔的背景中，才能更客观、更全面地把握与评价事物。

三、在任务中学习

在总决赛第一轮，新闻类选手与文艺类选手分别面对的是辩论和串联关键词的考核，都是分组对抗式的考核。串联关键词比赛颇像语文教学中的情境类话题作文，要求运用所给的三个关键词进行故事讲述，除具有情境性外，还有明确的任务性，表面的任务是三分钟的讲述中必须用上三个关键词，潜在的任务是故事讲述要有条理，有明晰的主线，有完整性，有主题，有高度等。

面对不同情境与任务，选手几乎都是不假思索，张嘴就说，不仅说得有条理，有明晰的主线，而且有主题提炼与升华。每一位选手的答题都可看作一篇精彩的现场口头作文，体现出很强的语言理解力、语言交际能力和语境驾驭能力。

辩论是一种常见的对抗形式，其外显能力是语言表达能力，但言语的背后是思维，从选手的语言表达中可以看出其思维的缜密性、辩证性、逻辑性等。

考核中命制的辩论题分别是“作为主持人，更应该言之有物”与“作为主持人，更应该言之有理”，“主持人更需要行万里路”与“主持人更需要读万卷书”，“作为主持人，讲好中国故事，内容更重要” 与“作为主持人，讲好中国故事，方法更重要”。辩论题紧紧围绕“主持人”这一身份，让每位选手有话可说，是真实而有意义的。三组辩论题都是你中有我，我中有你，但辩论时选手只能各执一词，按照自己选定的观点（任务）做自圆其说的论述。辩论的过程既是主持人专业素养展示的过程，也是相互学习、深化认识的过程。

主持人大赛分组对抗式考核对教学的启示是，把学习内容任务化、活动化，设计适合的语文实践活动，促进学生自主学习。教学中要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践，让学生在任务中学习，在情境中运用，在互动中思考，在活动中深化。

以关于作家的名与字的积累为例，如果只是简单机械地要求识记作家的名与字，学生可能会觉得枯燥乏味，学得无趣而且容易忘记。如果以任务驱动的方式让学生自主整理中国古代著名作家的名与字，并自主探索名和字内在的意义关联，然后进一步挖掘中国人命名与取字背后包含着的民族文化心理。这样的学习就从机械识记转为规律性把握，学习就有了深度，学习效果也会更好，就能做到在情境中运用。

四、教师在教学中的角色

如果把一场主持人大赛看作一次语文教学实践活动，那么，学生就相当于参赛选手，而教师则先后承担着命题者或现场出题人、专业评审、点评嘉宾等多种角色。

教师应是学习设计者，像设计师一样设计学习，包括学习情境、学习活动、学习行为等。教学中教师应为学生创设具体、真实的情境，针对不同的知识点创设不同的情境，让学生在情境中学习与运用语言，培养与提升语用能力。

教师还应是评判者。像专业评审用分数表达观点与态度一样，教师用分数对学生的语用能力进行诊断评价，评判学生的学习成效，反思自己的命题质量（学习设计），进而采取相应的教学对策。

主持人大赛中，点评嘉宾会在每一位选手参加考核后对其答题表现做出精彩的点评。面对“凶猛的熊和举着枪的猎人同时处在一个跷跷板的两端”这一画面时，董卿的一番点评让选手与观众都有豁然开朗的感觉，那一句“枪响之后没有赢家”成为点评“金句”，场上的选手及第二现场的选手都纷纷赞叹道“厉害”“学到了”。相信点评嘉宾的精彩点评定会让选手受益匪浅，选手们一定会在一场场的考核中得到收获与成长。

在课堂教学中，如果教师的讲解、点拨能让学生有“顿悟”之感，学生必然大有收益。因此，教师更应是点拨者，当好“点评嘉宾”的角色，在适当的时机、于关键处给学生以点拨和方向的引领。而要做好点拨者，就要求教师有扎实丰厚的学科知识乃至跨学科知识，这样点拨才能高屋建瓴;对题目要有深入细致的研究，对学生的学困点要有精准的预判，这样才能点得准、拨得实。

主持人大赛虽说是一档电视节目，但从选拔人才的角度来说，它的命题及考核形式与学科教学、考试颇有相似之处，观看节目，品味精彩，反思教学，相信能从中有所借鉴。

参考文献：

[1]潘 利.浅谈中学生作文情境教学[J].课程教育研究·新教师教学，2012（4）：227.

[2]楊兰萍.巧设教学情境，提高教学质量——情境教学法在初中语文课堂中的应用[J].中华活页文选·教师，2019（12）：69-71.