常晓敏+刘明霞

摘 要： 研究学习者的语用能力发展轨迹对其语用能力的提高有积极的指导作用。基于关联理论的认知—关联视角，在书面语篇探讨学习者语用能力发展和提高的内在机制。运用学习者的语用意识和元语用意识衡量和描述其语用能力的发展变化，是语用能力发展研究的新视角。

关键词： 关联理论 语用能力 语用意识 元语用意识

外语学习者经常会遇到一段文字中没有任何生词，但是却无法判断其确切含义的情况；或在交际中被人问及“Have you finished reading that book？”时，错误地回答“Yes，I have finished reading that book.”等。这类阅读理解困难、交际失败的问题在大学外语学习者非常多见。究其原因，主要是因为外语学习者没有形成语用意识和元语用意识，不能正确地处理“言外之意”等语用问题。现在大学生的英语语用能力普遍不强，语用意识薄弱还未引起英语教师和学习者足够的关注。

一、语用能力的研究

语用能力，是使用和理解一门语言的能力。语用能力和语言能力的分离最早见于Chomsky对语言能力中语法能力和语用能力的区分。Hymes从交际能力角度解读语用能力，并对其功能性、适当性和社会性进行描述。Canale和Swain把语用能力归属于社会语言能力和语篇能力之下，是在语境中产出和识别合乎社会规范的适当语言的能力。Kasper从外语学习的角度定义语用能力，她认为语用能力是研究外语学习者对外语语言行为的理解、产生、和习得的能力，也就是研究外语学习者如何用外语做事的能力。Ifantidou定义语用能力是一种认知能力，是听话者在自然语言中，使用自己全部的经验处理语言刺激的能力，包括语言能力、逻辑思维能力、他人意图或信念的心智解读能力和社会情景综合知识等。

国内语用能力研究多从言语行为角度展开，包括一些典型的英语言语行为，如请求、拒绝、问候、恭维、建议等语用策略，以及在交际中对这些言语行为的回应策略研究。从言语交际视角探讨学习者的语用能力发展，研究的语料多选取情景对话和口头交际的片段形式，强调通过广泛的目标语语言接触发展外语语用能力，对外语学习者在语篇层面上的语用能力发展变化过程鲜有提及。但是语用能力研究可以采用认知关联视角，使用书面语语篇考察学习者的语用推理能力，以及阅读时的语用意识和元语用意识，以解释外语学习者在目标语语境缺失和与本族语者接触机会较少情况下如何在外语学习环境中通过推理话语（尤其是修辞语言，如反语、隐喻、幽默等）的明示及隐含意义而发展语用认知能力，并考察学习者对语篇的整体相关性把握程度（如作者传递信息或误导的态度和意图）。

二、关联理论与语用能力的发展

关联理论是Sperber和Wilson提出的。该理论认为，理解自然语言的过程就是明示—推理的认知心理过程。在这个明示—推理模式中，话语理解是一个通过处理话语所提供的假设找出话语最佳相关性解释的推理过程。从阅读的角度看，心智努力就是语用推理，是读者达到理解语篇目的的手段，是读者通过字面意义理解作者的意图/语用意义的过程。阅读是获取语言信息和交流信息的重要手段之一，是一种介于作者与读者之间的言语交际行为。阅读理解的关键是在作者与读者之间架起一座桥梁，便于寻求最佳关联，获得最佳语境效果。

英语阅读理解是中国英语学习者获得语言知识、技能及跨文化信息的重要途径。无论是在阅读教学中还是在英语专业水平测试中，我们已经不满足于探讨如何掌握阅读技巧，而是想探讨整个阅读过程，希望从认知语用的角度，找到一套能提高大学英语学习者阅读理解能力的有效对策。从关联理论的角度来看，阅读理解的过程就是读者尽可能地寻找最佳关联信息，进行逻辑推理，以期理解作者交际意图的语用推理的心理过程。在这个过程中，读者在篇章中获取作者表现在文字上的信息意图和交际意图，在此基础上凭借认知语境中的三种信息：逻辑信息、百科知识和词汇信息作出语境假设，并选取最佳关联，从而获得相应的语境效果。

从认知—关联的角度看，大学英语学习者阅读理解的实质是从书面语言所提供的语境进行语用推理的过程。阅读过程涉及语言的语境意义确定，尤其是习语和修辞语言的意义确定、作者的隐含意义推导、作者的意图、作者的立场态度等语用信息的识别，要求读者有较高的语用意识和元语用意识，并结合语言信息理解文章。因此，语用意识、元语用意识的培养在阅读语用推理和认知关联解读中具有重要的作用，是学习者提高语用能力的先决条件。

（一）国外语用意识、元语用意识研究

现有研究尚未对语用意识进行明确界定。通常来说，语用意识指语言使用者语言运用的潜在意识，主要是指语言使用者在语言运用的过程中所产生的自觉的认识，是根据语境感知、觉察或理解话语是否得体的意识。胡美馨定义语用意识为“对由特定交际语境特点所决定的语言使用恰当性的规约的理解和敏感性”。

很多学者在研究中探讨过语用意识在语用习得中的作用。Kasper和Schmidt认为，语用能力发展需要一种教学法能聚焦学习者的注意力到语境和相关语言资源的共存性上。Witten也考察了西班牙语二语语用习得（言语行为）中意识的作用。她的研究结果表明意识的作用是二语语用特征学习的重要因素。Ritsuko Narita研究了语用意识提高活动对学习者语用意识的发展和言据性标记语使用的影响，研究对象是日语外语学习者。他考察了语用意识对二语语用学习是否必要的问题，研究结果显示：通过语用意识培养活动的训练，日语外语学习者会意识到一语和二语中的关键性差别，从而成功地提高了他们的二语语用能力。

元语用意识是Verschueren提出的语用顺应理论的重要概念。元语用意识是交际者在交际中选择语言、作出顺应时表现出来的自我意识反应。元语用意识对语言选择的指导和调控作用最终会在语用层面上得到表现。Verschueren对元语用意识的标示成分作了初步的阐述，将元语用意识的标示成分分成三大类：第一大类是转换语；第二大类是话语标记语；第三大类称作语境化线索。

Pearson调查了元语用讨论和语用教学对二语学习者习得西班牙语的言语行为的影响。她的研究结果显示实验组（元语用讨论组和语用教学组）之间没有统计学意义上的显著性区别，Pearson把这个结果归因为学习者语言能力较低。这表明低语用意识和低语言水平之间可能有相关性。

（二）国内语用意识、元语用意识研究

国内关于英语学习者交际中的语用能力的研究层出不穷。王雪梅研究了不同性别英语专业学习者的语用能力差异，结果发现女生在一定程度上优于男生。女生更注意言语的优雅和含蓄，也更注重言语的规范性，更多地使用礼貌语言，对礼貌、面子、会话含义等比较注意，从而间接培养了语用意识，提高了语用能力。李民探讨了英语专业学生性格类型和语法、语用能力和意识的关系。研究证明了性格类型与语法、语用意识程度之间具有一定的相关性，其间甚至达到了较高的显著水平，而意识程度是语法、语用能力发展的前提。

对元语用意识的研究是元语用学这门新的语用学分支学科的重要内容，该研究突出了语用学的社会科学特征。但遗憾的是，迄今为止，对元语用意识与其在语篇理解层面产生的语用效果之间的联系鲜有研究。作者在写作时，作为一种书面的语言使用，必然带有元语用意识。那么读者在阅读文章时必须也具有元语用意识才能准确理解，捕捉作者想要传递的交际信息和意图。但目前国内关于阅读中的语用意识、元语用意识的研究较少，学习者的语用意识、元语用意识对语用推理能力的影响还有待证实。基于学习者阅读的难题和阅读中语用意识、元语用意识薄弱的现象，今后的研究可以聚焦英语学习者阅读中的语用意识、元语用意识情况及其与语用能力发展的关系，揭示其语用认知能力的发展变化规律。

三、结语

本文论述了关联理论与阅读对大学生语用能力发展的重要影响，对大学外语教学有一定的指导意义。首先，教师应该认识到关联理论对于阅读学习和语用能力的发展是有一定影响的。这就要求我们在实际教学过程中显化语用知识教学，帮助学习者在口语交际和书面语篇中提高意识程度，发展语用能力。其次，我们也应当看到语言水平的发展和意识程度，语用能力的发展并不是同步的。很多学习者还停留在传统的语言学习模式中，以考试为导向，仅关注语言知识学习，不注重语用知识的积累和语用意识、元语用意识的培养。在阅读文章时，虽然能理解文章的字面意义，但不会推导作者的隐含意义和写作意图。不会进行批判性思维。针对这些难题，外语教师要纠正学习者的学习态度，帮助他们正确对待语言学习和语用学习，在阅读中引导学习者关注语用信息，进行元语言分析。

参考文献：

[1]Ifantido，Elly.Genres and pragmatic competence[J].Journal of Pragmatics，2011，43（1）：327-346.

[2]Kasper，G.Introduction：Inter-language pragmatics in SLA[J].Studies in Second Language Acquisition，1996，18：145-148.

[3]胡美馨.言语行为语用意识培养在综合英语教材中的实现[J].外语研究，2007（4）：65-69.

[4]李民.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及意识程度研究[J].外语教学与研究，2009（2）：119-124.

[5]王雪梅.EFL学习者语言能力、语用能力性别差异研究及教学启示[J].外国语言文学，2006（1）：29-33.

基金项目：福建农林大学2015年本科教育教学改革研究项目（111415258）。