王雪芳

摘 要：在阅读教学中有效融入一定的鉴赏活动，能培养学生阅读鉴赏能力。语文鉴赏源于文本，扬于课堂，文本是进行语文鉴赏的基础，要让文本个性成为语文鉴赏的依托原点，引导学生把握不同的文体特征，学习和掌握不同文本的表达方法，从不同的鉴赏层面进行鉴赏;相同的文体，内容和表达方法的侧重点不同，要从不同的语文因素进行鉴赏。任何文本都有语言材料，都是语文鉴赏的源，让教学设计成为语文鉴赏的实施路径。文章探讨了在语文阅读教学中应该如何有效融入一定的鉴赏活动，让语文阅读教学绽放鉴赏之花。

关键词：文本个性;教学设计;阅读鉴赏能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-02 文章编号：1674-120X（2020）28-0045-02

一、引言

新课程标准要求在阅读教学中逐渐进行初步的文学鉴赏能力的培养，强调在语文活动中感受祖国语言之美妙、中华文化之博大，从而得到情操的陶冶、情趣的升华、道德修养的提高。这是语文核心素养的重要组成部分，也是阅读教学的目标、亮点。然而，对小学生来说，由于缺乏相应的理论基础，又受到生活阅历的制约和语文知识的限制，他们的语文鉴赏能力较低，直接影响到他们的语文能力的提高。

二、让文本个性成为语文鉴赏的依托原点

语文鉴赏源于文本，扬于课堂，这是由语文学习的途径和方式决定的。因为学生是通过学习文本来学习语文的，而不是通过学习系统的语文知识来学习的。目前的语文教材几乎全部以文选的形式编排，所选的文章都可以说是经典。所谓经典，宽泛地说，就是文质兼美;准确地说，应该是文本个性鲜明，语文因素浓郁，每一篇文章都有自己的个性。如果离开了课文，文本就没有了依托，课文鉴赏也就失去了源。众所周知，各种文章的训练点不相同，有的文章情感浓郁，它就适宜情感教育，如《月光曲》;有的文本形象生动，它适合于审美陶冶，如《宇宙生命之谜》等;有的文章逻辑性强，内容主次分明，它可用来加强学生的逻辑思维训练，如《只有一个地球》;有的文章语言丰富，修辞美妙，它可用来促进语言的不断品悟与积累，如《桂林山水》《火烧云》……当然也有一部分课文具备多种因素，情感丰富，形象鮮明，条理清晰，语言优美等，这些文本特点都足以使鉴赏有了依托。

文本是进行语文鉴赏的基础，这可以从两个层面来说，一是教材中选用了多种文体，有记叙性的、说明性的、论述性的等，不同的文体，其语文因素也就有所不同。因此，教师应引导学生从不同的鉴赏层面进行品悟。记叙文，应侧重从叙述和描写的角度，引导学生阅读，让他们感受到具体、形象、生动的表达方式。说明文，应侧重从说明和解释的角度，引导学生学到准确描述和用词用句简洁明了等方法。二是相同的文体，由于内容和表达方法的侧重点不同，也构成不同的语文因素。例如，《巨人的花园》这篇课文，主要采用描写，将孩子从讨厌到喜爱的转变过程写得很详细，形象写得很具体、丰满，让读者能感受到文中主人公的情感变化过程;《去年的树》这篇课文，主要采用叙述，语言表述比较简洁，文中主人公的情感没有转折，可以让读者感受到主人公的情感按直线发展。这正像同样是香味，有的是茉莉味，有的是玫瑰味，有的是檀香味……味虽有别，但都是香。

三、让教学设计成为语文鉴赏的实施路径

任何文本都有语言材料，都是语文鉴赏的源。但是，文本学习并不等于语文鉴赏，还有一个如何鉴赏、鉴赏得是否充分的问题，这就关乎教学设计。只有合适的设计和恰当的引导，才能进行充分的鉴赏。下面是《去年的树》的两个教学设计方案：

设计一：①春天又来了，当小鸟回来找好朋友树时，为什么找不到？ ②焦急的小鸟都一一问了哪些东西？③引导学生一一朗读它们的对话。④从小鸟的言行中，你感受到小鸟的什么品质？

设计二：①一对好朋友有什么跨年的约定？②第二年春天，当小鸟回来时没有见到树，它逐一问了哪些东西？③引导学生分角色朗读对话。④思考：找不到好朋友树后，小鸟逐一去问了树根、大门、火柴、灯火等，这说明了什么？⑤再思考：树根、大门、火柴、灯火与树有没有关系？它们和树的关系是逐渐亲近还是逐渐疏远？⑥小鸟最后为什么还要为灯火唱歌？⑦请找出并读读描写它为灯火唱歌的语句。⑧它这样唱，你从中体会到了什么？

通过比较，可以清楚地看出：设计一并没有深入语言文字所表达的意境中去，只是进行简单的情节梳理和主题揭示，设计得相当粗略，根本谈不上对思想内容和语言的鉴赏。而设计二紧紧围绕 “友情与诚信”这一主题，通过分析具体的语言文字，去挖掘其蕴含着的思想内容及情感因素，精心设计，层层剖析，深入而不空泛，思想和语言的鉴赏也就得以落实。

要进行语文鉴赏，教师在教学设计中要特别注意这样几点：一是切入口不能脱离或远离主题。像上述设计一中的第一问“小鸟为什么找不到”这个问题与主题无关，很容易让学生产生生态保护方面的误解，在此并无意义。二是教学设计应充分展现文本的表达个性，突出最鲜明的写作特点，不但要引导学生探究“写了什么”，还要研究“是怎么写的”。三是要抓住文中关键的词句来分析，让学生心目中的具体形象得以丰满，主题情感得以丰富，而不能仅仅停留在故事的情节上。

四、让咀嚼词句成为语文鉴赏的分子释放

入选教材的许多课文里面，好词佳句不少。但这些好词佳句需要慢慢地咀嚼才能飘出味道。不去理它，不嚼，香味自然不会弥漫开来。这正像花生一样，不炒不咀嚼，就没办法散发出满屋子的香气。因此，咀嚼词句是语文鉴赏的重要形式。

咀嚼词句，需要教师对语言有独特的敏感。有一些好词佳句，文本中表现得比较明显，让人一眼就识到。而有些词句，看上去很不起眼，但认真一琢磨，就会发现它是隐藏着的好词佳句。这样的好词好句，就需要教师引导学生来发现它，咀嚼它，让它散发出浓浓的香味。《盼》就是这样一篇文章，初看似乎没有突出的文句值得咀嚼，可沉下心来一想，却有好多句子让人回味无穷。比如，“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”句中，雨衣、盒子为什么安安静静地躺着？表达了“我”怎样的心情？这些都值得细细品味。“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”句中的“喧闹”“嘻嘻地笑”颇让人回味。还有，第一自然段的最后两句，“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……想干什么就干什么。”心理活动的刻画淋漓尽致。

抓住关键性的词句进行细细咀嚼，这是进行语文鉴赏的重要途径。这里的关键，是指内涵丰富的、能围绕主题的。有的文章中好词佳句很多，咀嚼时要有所选择。太多，容易使课堂支离破碎;太少，又会使人感到枯燥无味。

五、让教师言语成为语文鉴赏的强力助剂

由于学科性质和特点的不同，不同学科的教师，其课堂语言也应该有所不同，教师要尽量做到与本学科的性质特点相符合。语文是一门文学性很强的学科，语文教师的课堂语言就要更有艺术性，这就需要语文教师积累大量的词汇，在课堂中经常用一些形象生动的比喻、优美的排比、恰当的夸张等修辞手法来表达，妙语频频。充满文采的课堂语言是引导学生进行语文鉴赏的强力助剂，是形成课堂吸引力的主要因素。一篇情节感人、语言精彩、词语丰富的课文，完全有可能因为教师的课堂语言缺乏文采而显得枯燥、无趣，让人觉得索然无味。反之，一篇并不怎么动人的课文，也完全有可能因教师课堂语言的魅力而充满生气。

一位教师在执教《月光曲》时有过这样的一段语言：“此时，贝多芬明白了，这姑娘虽然是盲人，但仍然无比热爱生活;虽然家境贫穷，但是对艺术执着追求。他的心被深深地触动了。带着这份理解，我们再读读哥哥和盲姑娘的对话。”这段话用两个“虽然……但是……”表示转折，构成了一对并列复句，说得自然，很有力度。“双目失明”与“热爱生活”，“家境贫寒”与“对艺术执着追求”，不但符合文本实际，而且形成对仗，对比鲜明，具有很强的感染力，也成了学生的鉴赏对象。

进行语文鉴赏，要求语文教师精心锤炼自己的课堂语言，特别是要在丰富性、生动性和情感性上下功夫，练好口才，避免闷葫芦倒饺子的现象。当然，教师语言除了语言本身，还有它的附着成分，如音量、节奏、情感投入、动作表情、手势等。

六、让临时生成成为语文鉴赏的游动点缀

语文是最灵活、最开放、最多元化的一門学科，语文课堂也是生成性和创造性最强的课堂。在师生互动中，常常会碰撞出一些意想不到的思维火花，不时会爆出一些精彩的语言。有时，教师会说出一句自己原先根本没有想到的佳句;有时，学生也会脱口而出从课外学来的妙词警句……这些临时出现的词句，都是语文鉴赏的成分和具体体现。语文意识强的教师，会时时关注课堂中的语文因素，用警觉的耳朵捕捉流动的语文，一旦发现有助于语文学习的材料，马上会加以强化，或用重音强调，或专门重复，或直接书写到黑板上，或要学生解释一下……这犹如菜肴上的葱花姜丝，虽只是佐料，但却是不可或缺的点缀。

动态的课堂教学，活跃的个体思维，会在某种具体情景下出现迸发出生成性资源。这些资源是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。它们稍纵即逝，而又无比珍贵。教师必须及时捕捉，紧紧把握。教师要善于分辨、引导、调控，把它们充分利用起来，设法让它们在课堂教学中起到增添教学效果、更好达成教学目标的作用。

七、结语

虽然，培养学生的文学鉴赏能力并不是小学语文教学的主要任务，但如果教师能在语文活动中加以渗透，有意识地进行初步的能力培养，甚至是进行相关的教法和学法的研究，那将有助于让学生获得深沉的思想、丰富的情感，教师的教学也将取得事半功倍的效果。这正如叶圣陶说过的：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手去采，自然一无所得，只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。”

参考文献：

[1]叶亚江.例谈语文教学的“语文味”[J].考试周刊，2016（31）：36.

[2]吕 映.从“以文本解读为核心”到“以提升读写能力为旨归”——阅读教学模式的反思与建构[J]. 教育理论与实践，2013，33（14）：47-49.