周静

摘 要：翻转课堂是指在互联网时代利用教学视频，翻转传统教学顺序的一种新型教学模式。翻转课堂的模式凸显了两个翻转：表面上是翻转了课堂内外的时间，学生课前在家观看微视频，自主学习，课堂上解决问题和深入学习;实际上是教学观念的翻转。“向课文学作文”是一种基于课文的“读写结合”作文教学模式，文章对在翻转课堂模式下进行“向课文学作文”的教学实践探索能否达到有效的目的进行了分析与探讨。

关键词：翻转课堂;信息技术;写作教学;“向课文学作文”

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-28 文章编号：1674-120X（2020）28-0035-02

“向课文学作文”是一种基于课文的“读写结合”作文教学模式。这种作文教学的特点在于从课文中精心选择作文训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合。一课一点或一课多点，积点而成线，积线而成面，构建操作性较强、较为科学的写作训练系统。

一、当前作文教学中存在的问题

（一）共性与个性的矛盾

亚里士多德说：“最不堪忍受的不平等就是硬要把不同的学生同等对待。”每个学生的性格、閱读水平、兴趣爱好、写作风格都不同，如果按同样的方法来对待，就像让同龄的学生穿同一号码的鞋一样荒唐可笑。

当前的写作教学过于强调写作共性，按部就班，亦步亦趋，从体裁到内容、从语言到技法，中规中矩，忽视了学生的个性发展。整齐划一的作文教学进度与学生参差不齐的知识掌握的速度不相匹配，教师教学的共性与学生认知的个性无法一致。现如今是互联网的大环境，教师在作文教学中应把第三只眼引向作文教学的第二领域——信息技术背景下的导写导练。

（二）作文素材积累与运用脱节的矛盾

部分学生在写作时常常觉得无话可写，即使有一定的素材积累，也不知如何灵活运用。而教师在教学中注重信息输出，而忽略信息输入;注重信息加工储存，而忽略信息及时应用。学生一到写作文就陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，殊不知，生活处处皆素材，教材就是学生最易获得的“下锅之米”。课文中的名家名作都是写作中的典范之作，教师要学会做个“有心人”，在阅读教学中引导学生学会勾连运用，将教材中的读写结合点与作文的话题进行勾连，在教材与写作之间架起一座桥。

（三）多多练习与精批细改的矛盾

相信教师都和学生说过，要写好作文，一定要在掌握写作技巧的基础上多多练习。叶圣陶先生也说过：“任何能力的锻炼总是越频繁越好。”

学生用来写作文的时间有限，中学大作文每学期不过五六次，如果将大作文和小作文加起来，十次就算写得非常勤了。再加上教师的时间和精力有限，教师批改作文十分辛苦，很难做到每篇文章都精批精改。许多语文教师批阅学生的习作时，由于任务繁重，批语难免会千篇一律，没有新意。

二、翻转课堂模式下“向课文学作文”的教学流程

写作课的一般模式为：讲授阶段—写作阶段—讲评阶段—修改阶段。“向课文学作文”的一般模式为：精心选点—以读引读—以读促写—佳作点评—类文选读。在翻转课堂模式下，“精心选点、以读引读、以读促写”由学生在课前通过观看微视频完成，课堂教学的重点在于“佳作点评、作文升格”，课后可开展“类文选读”的活动。

（一）课前学习视频，完成写作

教师在学生学习完课文后，可进行“精心选点”，将写作指导录制成微视频（5～10分钟），并下发学习任务单。在学习任务单上生成视频二维码，学生可扫码观看;也可以给学生提供网页观看地址，要求学生在线观看，并完成学习任务单上的作业。例如，在《沁园春·长沙》学作文的任务学习单上，明确学习目标——学习分层次描写景物，掌握有层次地描写景物的方法，能够尝试通过空间营造、颜色变化、虚实相映、动静结合等方法写一段文字，使景物描写具有层次感。布置作业——挑选一张自己的旅游风景照片，结合旅游的真实感受，写一段景物描写，不少于200字。写完后，学生可以将作文放在班级群共享，与同学、教师进行互动与沟通。学生也可以观摩同学的作品，无论是收获感悟，还是有疑惑之处，都可以畅所欲言，在课前进行充分交流。

（二）课上交流作文，评论修改

在翻转课堂模式中的课堂教学主要是“作文升格”。学生在课前已经通过视频学习掌握了写作的知识点，并完成了任务单上的作文题。教师在课堂教学时可以采用以一篇作文为范例进行升格的方式来给学生以指导作用，也可以以多篇作文分享点评的方式来进行展示沟通。翻转课堂中的作文评价与传统课堂的区别在于它并不是教师的“一言堂”。由于课前的学习展示，在在线学习平台上，它事先已经由同学、学习者自己完成了一次评价，教师在此基础上再来评价指导，就更加具有针对性。在课堂上，教师可以示例修改一段文字，再由学生自己修改作文片段或由学生互相修改作文片段。这样有利于找出并解决存在的问题，从而达到提升的目的。例如，在完成《赤壁赋》的教学后，教师可以要求学生用“对话构思法”写一首小诗，并且在班上开展一次“哲理诗会”活动，让每名学生均参与讨论点评，这极大地提高了学生的写作积极性。

（三）课后修改作文，深化提升

课后，学生对作文进行二次修改，再次提交。对问题依旧较大的作文，教师可以进行个性化的指导。教师可以将优秀的作文制作成主题文集，在学习平台上发表。学生还可以反复观看微视频，写作能力较强的学生可以“加餐”，再写一篇作文，深化提升。例如，在学完《记梁任公先生的一次讲演》后，学生通过微视频学习用“立体刻画，形神兼备”的方法描写人物;在掌握了一定的写作技巧后，再巩固练习，深化提升。学生在课后策划了一次以“经师易遇，人师难求”为主题的征稿活动，要求记录学生生涯的教师。教师将优秀的文章集结起来通过班级微信推送，作为教师节的献礼，取得了很好的效果。

三、翻转课堂模式下“向课文学作文”的教学特点及优势

（一）翻转课堂为“个性地学”提供了可能

“向课文学作文”的写作教学模式是以教材为基础，选点来进行写作教学的。“向课文学作文”能充分挖掘教材中的写作元素，实现阅读教学与写作教学的巧妙对接。许多语文教师其实早就意识到了这一点，但是受时间、课型、精力等限制，只能点到为止，浅尝辄止。再加上缺乏具体的指导，以及学生的练习、教师的点评等具体环节，也就达不到预期的效果。但是，如果采用翻转课堂的模式，教师在课文教学结束后，精心选点，趁热打铁，采用微视频的形式，利用5—10分钟，让学生了解教材中的写作技法，会取得事半功倍的效果。

“向课文学作文”的分课研究，有的一课一点，有的一课多点，有的多课一点。当教师根据一篇课文提供多个微视频时，学生可以根据自身写作的特点、兴趣选择自己想要练笔的点。这样，教师就从“教师”的身份转向“导师”的身份，学生从“我不想写”转向“写我想写”，进而为学生的“个性学习”打下良好的基础。

（二）翻转课堂为“充分地写”提供了可能

在传统的写作教学中，教师一般会在课堂上完成写作指导。教师为了把写作技法讲透彻，至少要花掉两节课的时间来完成讲解和练笔，这还不算上点评的课时，因此教师有时干脆不练笔。“向课文学作文”的写作模式是一种“读写结合”的教学模式，它是依托于课文而开展的与语言、结构、识见提升相关的写作教学。如果没有充分的练笔，则达不到预期的效果。但是由于课时的限制，学生的练笔没有办法在课堂上完成，即便完成，也只是一個小片段的练习。多数情况是教师布置课后作业，要求学生完成作文练笔。但由于批改量大，因此练笔的批改不能按时、按质、按量来完成。而没有恰当的点评和指导，学生的作文就没办法升格提高，就不能有效地实现“向课文学作文”的目标。

翻转课堂模式下的作文学习过程由“信息传递”和“学习内化”两部分构成。“信息传递”主要是由教师制作的微视频来完成的，微视频的优势在于短小精悍、教学信息清晰明确、可反复观看。不同水平的学生可以自己控制“信息传递”这部分的学习时间，部分写作水平较低的学生可以反复观摩，并与教师进行线上交流。“学习内化”环节主要是通过习作来体现的，学生有充分的课前时间来完成习作训练。无论是从技法指导上还是时间准备上，都为学生“充分地写”提供了充足的条件。

（三）翻转课堂为“多元地评”提供了可能

多元性指的是教师在教育观念上要承认学生的个体差异并尊重这一差异，尤其在作文教学中，更要打破“作文评价是教师的专利”这一弊端。和传统作文讲评课不同的是，翻转课堂中学生点评的参与度极高。由于在网络平台上可以预先展示学生的作品，如果教师把学生分成学习小组，要求组内学生互评的话，那么每个学生的习作都可以得到更多学生的互评，因此学生能够第一时间得到有效的反馈。这样有利于激发学生自我修改作文的意识。

翻转课堂的作文教学模式将“巧妇难为无米之炊”的难点移到课外，通过师生交流、生生交流、多元评价，让学生解决预写时的困惑，找到写好这篇文章的写作密码，甚至跃跃欲试、摩拳擦掌，在原有的作品基础上进行“二次写作”。这是翻转课堂必不可少的环节。

与传统“向课文学作文”教学模式相比，基于翻转课堂的教学有着更大的优势，但也面临新的挑战，如录制指导性微视频、设计有效的作文指导任务单、学生习作的实时管理、如何高效地引导学生完成对作文知识的总结和提升等，尚需教师的积极探索。

参考文献：

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