王小娟

摘 要：阅读和写作是语文教学的两项重要内容。如何才能有效地激发学生写日记的兴趣，使学生养成每天写日记的习惯呢？文章从日记写作的意义、日记写作中存在的问题、推广日记写作的方法三个方面来谈如何开展日记写作活动。

关键词：小学;日记写作;实践研究

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-14 文章编号：1674-120X（2020）28-0027-02

目前，学校、家庭、社会的阅读氛围日益浓厚。很多教师、家长提出疑问：孩子读了不少课外书，为什么写作能力仍旧没有提高呢？阅读是输入，写作是输出，两者相互促进，才能全面提升个人的语文素养。那么，如何提高学生的写作能力呢？简单两个字：多写。日记是写作的一种形式。

一、日记写作的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）在“学段目标与内容”中提出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话（第一学段）;观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象（第二学段）;珍视个人的独特感受，积累写作素材（第三学段）。为了落实该目标，统编教科书小学语文三年级上册第二单元的习作中编排了：写日记。

每天用日记来简单记录工作和生活，有利于：

第一，备忘。好记性不如烂笔头。哪天完成了某项工作、去了某个地方、买了某样东西等，一翻日记，全记着呢。

第二，总结。每当一周、一月、一学期、一年结束时，如果仅凭记忆，人往往感觉碌碌无为。翻看日记，盘点工作和生活，就会发现：工作完成了不少，日子过得很充实。

第三，积累。把自己平时工作和生活中的所见所闻、所思所感记录在日记中，无形中就积累了很多写作素材。

第四，提高。日记日记，天天记。写得多了，写作能力自然就提高了。

二、日记写作中存在的问题

坚持写日记，好处多多。然而，大多数学生并没有养成写日记的习惯。日记写作中存在以下问题：

（1）第一学段（1～2年级），学生因刚入学，会写的字不多，需要教师、家长一对一的具体指导。但教师的时间和精力有限，难以满足个别学生的指导需要。

（2）第二学段（3～4年级），很多教师把日记作为学生每天的家庭作业来布置，并从日记字数的多少、内容是否有意义等方面进行评比。久而久之，学生就进入了一个误区：把日记当成一篇完整的作文来写，有题目、有中心、有条理，不少于几百字等。如此下来，学生每天一篇作文，不堪重负。正因为教师、学生对日记的要求过高，学生写日记时总觉得每天都是鸡毛蒜皮的生活小事，不值得一写;仅记录自己的一些见闻、感受，也凑不出几百字来。于是，无内容可写成为学生写日记时的一大烦恼。

（3）第三学段（5～6年级），学生喜欢用日记的方式记录自己的生活、抒发个人的情感，把日记当成自己的倾诉对象。这一阶段的学生希望有自己的私密空间，不喜欢把日记给教师、家长、同學看。

三、推广日记写作的方法

对日记的基本格式，学生很容易掌握。难的是如何激发学生写日记的兴趣，养成每天写日记的习惯。只有让学生乐在其中，才能养成写日记的习惯。在教学实践中，教师分学段持续开展家庭“亲子日记”、班级“接龙日记”、个人“自主日记”等实践活动，激发了教师、学生、家长的写作兴趣。

（一）第一学段——家庭“亲子日记”

《语文课标》指出：第一学段主要评价学生的写话兴趣。开展家庭“亲子日记”的目的：一是激发兴趣，满足学生表达的需要;二是根据表达的需要，告诉学生如何使用逗号、句号、问号、感叹号等。写话内容：从写一句通顺的、完整的话开始。我们尝试了以下三种写话形式：

1.孩子说，家长写

每天下午放学后，家长可问问孩子：“今天，你过得开心吗？今天，你有什么收获？今天，你们班上发生了哪些有趣的事……”和孩子交流之后，家长说：“我们写日记吧！今天你想写点什么？你说我写！”孩子想写的内容太多，家长可帮助孩子选择最重要的事，用几句话记录下来。写完以后，家长要把日记内容读给孩子听。

2.孩子画，家长写

很多孩子都喜欢画画，尤其喜欢画抽象画。家长可让孩子在日记本上先画一画，再说一说，最后由家长和孩子一起写一写、读一读。

3.孩子写，家长改

一段时间后，孩子把拼音学完了，会写的字也逐渐多起来了，家长就可以让孩子自己动笔写话。写完以后，家长要和孩子一起读一读、改一改，指导孩子如何使用标点符号。

写日记不是一天两天的事，学生需要长期坚持，最终养成习惯。以上三种形式交替进行，能很好地调动学生的兴趣。

很多家长向教师反馈，写亲子日记这种形式非常好，收益良多。一方面，坚持写日记的学生表达能力、写作能力都有提高。另一方面，在写日记中，家长向孩子说心里话，孩子也向家长吐露心声，拉近了亲子关系，加深了亲子感情。

（二）第二学段——班级“接龙日记”

第二学段开始“习作”，重在培养学生的写作兴趣和自信心。针对第二学段学生的特点，我们开展了班级“接龙日记”活动，效果良好。

1.形式：人人参与

三年级上学期，教师和学生开始写接龙日记。教师把班上的学生按五人一组，分成若干个小组。各组选定一人为组长。每个小组准备一个日记本，组员的日记就写在同一个日记本上。组内五人按①②③④⑤编号。周一由①号同学写，周二由②号同学写，以此类推。周末，各组的接龙日记本都收上来，由教师评阅并在各组的日记本上接龙写日记，学生则在自己的周记本上写一篇周记。这样的安排，每个学生一周只要写一篇日记、一篇周记。这个作业量，学生是乐意接受的。教师周末的工作量会稍大，要在各组的接龙日记本上写一篇日记，并根据前面学生的日记内容进行反馈，与之对话。但学生对此往往特别期待。