【摘  要】当前我国社会经济快速发展，我国以多种措施强化法治社会建设，对依法治国方略进行全面落实。小学教育是学生身心素养发展的关键时期。所以从小学阶段开始，就应当针对学生展开道德与法治教育，对学生的道德与法治素养进行培养，这对于学生综合素养的发展有着不容忽视的重要价值。本研究首先对小学道德与法治教学创设活动情境原则进行论述;其次探讨了创设活动情境的有效策略。

【关键词】小学;道德与法治;活动情境

当前教育改革在不同地区深入推进，教育工作者在实施教育教学活动时，一方面要向学生传授效应的知识，另外也应当关注学生素养的提升，关注学生道德与法治意识的发展。所以教育工作者应当对道德与法治教学方法进行深入的探究，基于学生实际，对学生的道德与法治意识进行激发，构建愉悦的活动情境，促进学生学习兴趣的提升，引导学生更好地掌握道德与法治知识，促进其道德与法治素养的发展。

一、活动情境的创设原则

小学教育阶段的孩子正处于形成人生观、价值观的关键时期，所以教育工作者在教学活动中，一方面要承受学生基本知识，对其知识体系进行丰富。另外也应当对学生的道德与法治意识进行培养，引导学生树立起正确的三观。活动情境的创设能够进一步提升教学质量和效果。教育工作者在实施道德与法治教学时，应当遵循开放性、生活性、综合性和活动性原则。

（一）开放性原则

教育工作者在创设道德与法治活动时，应当对各种教学资源进行充分利用，以此保障教学内容的丰富性。另外也应当对有有趣的活动主题进行合理的选择。同时在开展教学活动情境时，应当合理的把握活动时间，选择活动空间，遵循开放性原则。

（二）综合原则

小学道德与法治学科有着较为广泛的覆盖面，涵盖了政治、意识、语文等各方面知识，也包括品德教育、科学教育和劳动教育。所以教育工作者在创设活动情境时，也应当考虑综合性原则，以多视角对活动情境进行创设，这样才能够保障活动情境的多彩丰富，促进教学效果的提升。

（三）生活性原则

道德与法治课程紧密联系着学生的生活，所以教育工作者在创设道德与法治教学情境时，应当充分考虑学生的实际生活，应当和学生的生活紧密联系起来。生活是教学资源的源泉，课堂教学也是为了让学生们能够能力发展。

（四）活动原则

小学教育阶段的孩子好动、活泼，更青睐于活动课。所以教育工作者在创设道德与法治情境过程中应当遵循活动原则，选择有较强吸引力、有趣的教学方法和多元化的内容，以此对学生的参与性和积极性进行激发。可以通过情节的方式实施教学活动，比如说“小学辩论”、“芝麻开门”等方式，对学生的学习兴趣进行激发，对学生的探索自主学习能力进行提升，以此保障课堂教学水平和质量。

二、活动情境的创设方法

当前国教育理念持续创新，运用传统的教学模式和方法已经暴露出了诸多的缺陷和不足。新课改背景下，小学教育各学科都开始相应的改革教学方法和模式。其中活动情境教学模式能够为学生构建起轻松愉悦的教学情境，符合小学教育阶段学生的认知特点，也能够更好地引导学生主动积极的参与到教学活动中。本人认为，教育工作者在实施小学道德与法治教学中，应当对现代信息技术进行有效运用，同时基于学生的生活实际，以此对活动情境进行创设。

（一）善于运用现代信息技术来创设活动情境

教育工作者在创设活动情境时，应当关注现代化信息技术的应用。当前新课改在不同地区教育中深入推进，传统的教学模式和方法已经不能适应现代化教育教学的需求。当前教育领域更关注学生核心素养的发展，强调教育工作者应当针对学生实施多元化的教学活动，对新颖、有实效性的教学模式进行运用，同时深度融合信息技术，引导学生能够主动的参与到学习活动中来。紧密结合书本知识和活动，以此对学生的学习积极性进行调动，保障课堂氛围更加活跃，提升课堂效率，更快的达成教学目标。通过对活动情境进行创设，一方面能够使得学生课堂参与的积极性得到提升，另外也能够帮助学生更好的理解书本知识。所以教育工作者在实施道德与法治课堂教学内容时，应当对现代信息技术进行合理的应用。通过多样化、趣味性的元素对活动情境进行创设^[1]。

（二）立足学生生活实际。对活动情境进行创设

相较于其他学科，道德与法治目的性较强。同时也因为小学教育阶段学生的认知特点，教育工作者在展开道德与法治教学活动时，应当紧密的联系实际，保障教育活动应当具备具体的条件、地点和时间，充分考虑学生的实际，以此对活动情境进行创设。让学生能够对知识，形象生动的理解，同时也能够对知识进行有效的运用，对学生的道德与法治素养进行培养，进一步提升学习质量。所以教育工作者在实际教学过程中，应当紧密的联系学生生活实际。通过这样的方式对活动情境进行创设，比如说教育工作者在讲述“花儿草儿真美丽”这一课堂内容时，就可以组织学生们展开户外活动，对相应的情境进行创设，引导学生们对事物进行真实的感知。这样就能够引导让学生们认识到“也需要保护植物的生命”，进而紧密结合活动情境和现实生活，使得學生的注意力得到吸引，更好的掌握书本知识，并将所学知识在实际生活中运用，使得学生的实践动手能力、学习能力得到发展 ^[2]。

三、结束语

当前教育改革在不同地区深入推进，信息技术的发展，教育模式的转变，生活的变化都要求教育工作者在实施教育教学活动时能够与时俱进，充分考虑学生的差异性和现今的环境，对教学理念和模式进行转变，以此对学习兴趣进行激发，促进学生素养的发展。应当对活动情境进行科学合理的创设，对现代化信息技术进行运用，同时充分考虑学生的实际，对活动情境进行创设，才能够使得学生的学习兴趣得到有效激发，使得学生更加主动地参与到课堂学习中来，保障教学质量和效果的全面提升。

参考文献：

[1]刘慧 . 关于教材中情境创设的思考与建议 [J]. 小学教学参考，2019（35）：221.

[2]欧阳丽琴 . 道德与法治教学中的情境创设研究 [J]. 成才之路，2019（23）：151.

[3]沈婧婧. 小学德育课程情境的创设价值：统编版《道德与法治》教学实践策略探究 [J]. 小学教学研究，2018（31）：70.

作者简介：

聂倩（1988-），女，汉族，山东济南，大专学历，现就职于山东师范大学基础教育集团齐鲁实验学校，二级教师职称，小学道德与法治学科骨干教师，致力于小学道德与法治教学与学科活动研究与探索。