何凤菊

【摘 要】药物学基础是护理专业课程体系的重要组成部分，教学内容贯穿基础与临床课程，知识点繁杂，学习难度大，而目前中专药物学基础教学方法实用性差，不利于护生记忆和理解，故应改良教学方法，提高药物学基础教学有效性。

【关键词】药物学基础;教学方法;教学应用

药物学基础作为护理专业基础课程之一，以药学理论和临床常用药的作用机理、用法用量、副作用、注意事项等为主要教学内容，既与其他基础课程密切相关，又是护生学习临床课程的基础，故药物学基础在护理专业课程体系中占有重要地位。临床用药涉及药物、疾病和医疗风险等多个领域，知识面广且专业名词多，对知识基础薄弱、学习能力较差的中专护生来说很难记忆和理解。目前中专药物学基础的教学方法以传统讲授法和多媒体教学法为主，其中前者忽略了护生的教学主体地位，不利于知识内化;后者虽然实现了抽象知识形象化，但仍与临床用药脱节，不利于护生知识运用能力的培养，造成护生普遍存在学习障碍，严重影响教学效率。因此，提升教学方法实用性是提高教学效果，构建高药学素养护理人才队伍的重要途径。

1.情景体验法

情景体验法是一种围绕知识实际应用创设教学情景，使学生在观察、动手和实践、游戏中运用所学知识发现并解决问题，充分体会学习价值，进而在激发其学习兴趣、活跃课堂气氛的同时培养其知识运用能力的教学方法，具有实用性和趣味性。药物学基础教学内容经常涉及临床常见疾病、护理程序和用药效果、不良反应等临床护理情景，其中疾病情景教学可以通过模拟心绞痛和牙龈肿痛等生活中常见病的典型表现让护生对疾病产生形象的认识，同时深刻体会病人的痛苦;护理程序情景教学可以通过角色扮演和现场指导再现整个用药护理过程，帮助护生构建药学知识体系框架，明确学习重点;用药情景教学可以通过演示服药前后临床症状的变化阐明药物的作用，进而在药物与其所治病症之间构建认知联系，达到牢固记忆和深化理解的效果;不良反应情景教学可以通过指导护生表演用药后不良反应来加深其印象，培养其安全用药意识[1]。因此，在药物学基础教学中应合理运用情景体验法，提高教学内容的技能性和实用性，锻炼护生的思维、沟通和动手能力。

2.问题设置法

问题设置法是一种基于教学内容设计系列问题，引导学生运用旧知识，经过联想、推理和判斷等思维活动解决新问题，实现教学目标的教学方法，具有互动性和高效性。护生的记忆和理解能力存在差异性，加之药学知识学习难度较大，导致护生需要个性化药学教学需求。因此，在药物学基础教学中应合理运用问题设置教学法，教师先根据教学目标，结合教学内容设计一系列结合型、引导型或概念型问题，引导护生掌握重要知识点，如在《传出神经系统药物》一章的教学中提出“传出神经系统的受体类型有哪些？”及“其分布特点和相应效应是什么？”等问题，引导护生对去甲肾上腺素能、胆碱能神经元的代谢、运动系统调节作用进行总结和分析，串联新旧知识点，巩固记忆;然后鼓励护生主动发现、提出并解决问题，锻炼自主探究能力，如在酸碱度对药物代谢的影响相关知识教学结束后让护生自己探究该知识点的临床应用问题，为后续学习苯巴比妥中毒救治方法等临床解毒手段奠定良好的知识基础。

3.思维导图

思维导图是一种围绕特定主题，利用关键词、颜色和图片对相互关联的知识进行系统整合和排布，构建知识体系的教学工具。药学知识虽然繁杂，但逻辑性强、关系紧密，只要理清知识脉络就能降低记忆和理解难度。因此，在药物学基础教学中应合理利用思维导图，帮助护生归纳总结知识点，提高其逻辑思维能力。如在阿托品和肾上腺素相关药学知识的教学中，围绕该主题绘制思维导图，分别设置兴奋中枢、扩张血管、兴奋心脏、松弛内脏平滑肌、抑制腺体分泌、调节麻痹、升高眼压、扩瞳等功能分支和禁忌症、临床应用、不良反应、药理作用等用药分支，并简要阐述各分支内容，进而简化知识，降低学习难度[2]。

4.微课

微课是一种利用简短精致的主题视频帮助学生进行碎片化学习，辅助自主复习和预习，提高学习效率的教学方法，具有针对性和直观性。药学知识抽象复杂，学习难度大，加之中专护生知识与能力不足，在有限的课堂时间内很难充分掌握教学内容，严重影响教学效果。因此，在药物学基础教学中应合理利用微课，课前制作、上传情景剧式、讲课式或PPT式微视频并组织护生预习;课上整理护生预习后提出的问题并组织其分组讨论，然后通过教师点评、针对性指导和习题训练集中突破教学难点;课后通过组间互评和教师评比激发护生的学习动力，并通过知识拓展提高其整体学习能力。

总之，在中专药物学基础教学中合理运用情景体验法、问题设置法和思维导图、微课等实用教学方法，能够有效提高教学质量，有利于高效课堂的构建，对提高护生药学素养有重要意义。

参考文献：

[1]刘冰.浅谈中职护理专业药物学基础课程中教学方法的应用[J].卫生职业教育，2019，37（13）：60-61.

[2]覃梦岚，刘明研.3种教学方法在药物学基础课程中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2019，37（02）：91-92.