王瑞君

摘要：初中数学是一门对思维和实践能力要求较高的科目，每一位学生的基础知识结构不同，逻辑思维能力也有差异性所以在学习的过程中会表现出不同的状态，最终的学习结果也不一样。因此教师在教学中可以发现学生自然而然地被分为不同的层次，由于学校采取的是集体授课形式，难免会忽视部分学生的特点。

关键词：分层教学;初中数学;教学探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）14-0288-01

1传统大班制授课的弊端

弊端之一，忽视个别学生发展。当今教育界比较强调个性化教学，所谓个性化教学就是教师在满足学生的全面发展后，针对不同学生的差异性和兴趣爱好开展的教学。不同学生在学习初中数学时表现出来的学习态度和学习结果也不一样。大班制教学教师为了完成教学任务，很少关注个别学生的发展，而是以全班学生为对象开展一贯式教学，结果导致很多学习能力较弱的学生没有掌握新知识，而学习成绩好的学生没有发挥出自己的优势。

弊端之二，教学氛围压抑。目前的大班制教学教师面对的是所有学生，教师以班上整体学生的成绩为主开展教学这势必会忽视部分学生的特点，让一部分学生在课堂上不能发挥出自己的优势。所以，教师会遇到为什么每一堂课都是只有一部分学生在和教师互动，整个课堂的教学气氛非常的压抑。造成这种现象的主要原因还是教师在课堂上没有给予学生施展自己才华的平台。

弊端之三，不利于挖掘尖子生。随着教育的发展以及学校之间的竞争压力形成，很多学校在完成课程标准的基础上会开展培优、兴趣小组、研究性学习等教学活动，目的就是为了挖掘尖子生，让学校更加具有竞争力，同时也是为了让具备数学天赋的学生能够有一个更好的学习平台。在当前的大班制授课中，优秀学生的发展空间受到限制。

2分层教学在初中数学课堂上的应用

2.1根据差异化教学理念，在初中数学教学中对教学内容进行分层。在初中教学阶段，由于学生正处于身心快速发展的关键时期，学生的数学思维能力发展相对落后，所以每一个学生对抽象的数学知识的理解能力都有所不同，部分学生可以快速理解教师所讲解的数学知识，而数学思维能力较差的学生则很难跟上教师的教学进度。所以教师必须根据学生的实际特点对学生进行教学内容分层，帮助学生在个人数学知识掌握水平的基础上进行不断的提高，帮助学生在教学中逐渐树立学习信心，掌握学习方法，以保证每一个层级的学生都能够在课堂教学中学到知识，并且将数学知识彻底消化。

例如，在二元一次方程的教学中，教师可以根据教学内容将教学任务划分为两部分：其一是要求学生掌握二元一次方程及其解的概念：其二是学生能够将已知的二元一次方程自由变换，运用其中一个未知数来表示另外一个未知数。对数学学习能力较弱的学生，教师强调学生掌握二元一次方程的概念，要求学生能够解二元一次方程，对二元一次方程有更加深入的了解。而对数学学习能力较强的学生，教师则可以让学生对二元一次方程进行转化，引导学生学习，利用二元一次方程解决实际问题。这样就可以保证每一个阶段的学生都能够学习符合个人学习能力的知识，使学生在教学中取得循序渐进的学习效果。

2.2注重在差异化教学中培养学生的学习兴趣。对初中生来说，数学知识的学习过程是相对困难的，所以传统教学方式很难激发学生的学习兴趣，但学习兴趣又是学生最好的老师，所以教师就需要在教学中充分了解每一个学生的学习兴趣点，利用合适的教学引导和幽默的教学过程，激发学生的学习兴趣，从而挖掘学生的学习潜能，使每一堂数学课都能够让学生对数学知识有新的发现。

例如，在中位數和众数的教学中，由于该教学内容概念相对抽象，教师如果只进行口头描述，很难促使学生理解中位数和众数的数学概念。此时教师就可以为学生创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣。"同学们现在正处于长身体的时期，我们今天来测量一下同学们的身高，看看未来每一个人还会长多高。"随后根据学生的身高以10厘米为一区间，将学生的身高按照顺序进行分层。随后教师就可以向学生提问：“同学们，我们班哪一区间的人数最多，队伍中最中间的一名同学又是谁？"此时教师就可以为学生引入中位数和众数的相关概念，让学生通过实际体验理解数学知识，并且让学生通过实际操作来完成数学知识的学习，其对数学知识的印象就会更加深刻，也就让学生感受到了数学知识的独特魅力。

2.3在教学中建立严格的课堂秩序，强化学生的课堂注意力。差异化教学一般会引入较多的教学活动，所以课堂教学气氛相对活跃，但如果教师无法有效控制学生的情绪，很可能会导致课堂教学过程过于混乱而无法完成原本的教学任务，导致差异化教学不仅没有让学生掌握数学知识，反而会对学生的学习过程造成负面影响。所以教师在展开差异化教学活动之前需要首先对学生的学习行为有一定的预判性，利用一些规则快速整顿课堂纪律，使学生的学习过程牢牢跟随教师的教学步骤，提高学生的课堂注意力。例如，在课堂教学开始之前，教师可以首先向学生规定课堂纪律以及教学活动中的规范性，如教师可以拍三次手为信号让学生快速安静下来，如果拍手过后仍然有学生没有安静下来，则那名学生需要利用课余时间在同班同学面前表演节目。这不仅可以增强学生的课堂注意力，还可以增强课堂教学的趣味性，让学生懂得课堂规则。

结语：总而言之，在初中数学教学中，教师应当合理利用差异化教学法，使学生获得个性化发展，促使学生不断在学习中挖掘学习潜能，提高学习效率。

参考文献：

[1]陈卫平.“分层训练”课堂范式的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：251-252.

[2]马芸山.核心素养下初中数学分层教学探究[J].教育艺术，2020（09）：79.