乔小飞

【摘要】随着新课改的深入，核心素养的培养已经成为教学的主要导向。生物学科核心素养的培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。这四项正好可以落实到课堂教学的“三维目标”中，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

【关键词】核心素养;中学生物;课程建设;社会责任

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-078-01

课程标准中生物学科的社会责任是指“基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。”

责任心是健全人格的基础，是能力发展的催化剂。公民社会责任意识的培育一靠教育，二靠法制，三靠社会实践。生物学科核心素养强调了教师发挥育人价值、立德树人的要求。社会责任应该是全体学生所学必修内容，应该是所有生物老师必须重视的内容，应该得到课程内容和课堂教学的有效支撑。

一、对国家和社会的责任

学生应形成造福人类的态度和价值观，科学态度，生态文明观，关爱生命、健康文明生活观念等态度和观念;能够关注涉及生物学的社会议题，基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，并作出理性解释，辨别迷信和伪科学;尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。我对这方面的课程建设案例如下：

七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》是本单元的最后一章。本章的编写意图是，在前面各章分析了生物圈对人体营养、呼吸等生理功能的影响后，反过来探究人类活动对生物圈可能产生的影响。力求通过《分析人类活动破坏生态环境的实例》、《探究环境污染对生物的影响》和《拟定保护生态环境的计划》三节，让学生领悟到人类造成的环境污染确实对生态环境造成了严重的影响、切身体验到环境污染对生物的危害，以及需要拟定计划并实际行动起来保护生态环境。

但本章没有通过课文介绍较多的基础知识，与前面六章介绍人体内部结构和功能联系较远。实际教学中很多生物老师会弱化授课环节，用较少的课时，甚至一带而过。忽视对学生情感态度与价值观方面的教育和社会责任感的培养。

作者对本章的课程建设是将本章内容有策略地穿插安排到七年级上册的教学内容中。初中生物七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”，详细介绍了植物的分类、被子植物的一生，重点介绍了绿色植物的三大作用及其广泛的、惠及全球的意义。还介绍了我国的植被和面临的主要问题，带领学生参加当地的绿化活动。

作者在学生的学习中引导学生面对生态环境遭到人为破坏的现实，思考产生这一问题的原因，以及作为一个有社会责任感的公民，应当对自己提出什么样的责任;在拟定保护当地生态环境的报告时，引导学生积极参与当地有关的社会决策。这些都体现了培养学生的环境保护意识和主动参与社会决策的意识。

二、对自己的责任

培养中学生的社会责任意识，在每节课的情感态度价值观这一目标中的落实。不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。学生要懂得对自己负责，对自己的生命健康负责，对自己的學习负责，对自己的行为负责。改变学习方式，树立学生对自己负责的意识。学习是学生最主要的责任，学会学习和主动学习。

初中生物在七年级下册用一整册书来介绍人体。包括人的由来、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、人类活动对生物圈的影响等7章。既要了解人体的构造和生理，还要关注人和生物圈的关系。

教材的安排促使教师注意利用多种方式渗透情感态度和价值观方面的教育（这也是全书的共同特点）。每一节课文的最后，常用“人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？”这样的问题作为结尾，以引起学生的思考;也有“将来等你长大成人了，你愿意参加无偿献血吗？请说出你的理由来”的问答题以及“为你的家人量血压”的课外实践活动，目的是引导学生关爱他人生命，关心家人的身体健康，乐于为挽救他人生命奉献爱心的高尚情感。

教材中关于社会责任的引导多数集中在关注社会、关爱他人，对自己身体健康和生命安全的关注提到的较少。我注重贴近学生身体和心理的发展，关注实际生活中可能遇到的问题，进行课程建设和构建教学设计，促进学生重视对自己的责任。

三、对身边的责任

对身边的责任包括对他人生命健康负责，对家庭文明、和谐负责，对所在集体负责;对身边环境负责， 参与环境保护实践、做健康中国的促进者和影响者。学生能够主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识。结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。这里，既有价值观念，也有能力和品格。

爱护环境就等于爱护自己。这是生物老师常常说的话，但是这些倡导往往容易变成口号而已。因此我在课堂上经常会引导学生思考经济发展与环境保护的矛盾等问题，将很多问题分解，组织成辩论赛。还会进行小组活动，让口号“落地”，变成实实在在的计划行动。

核心素养不是一个个独立的模块，三维教学目标也不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它们都集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。发展学生的社会责任感与其他核心素养是一体的，都是相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。

作者单位

（大连市26中学;辽宁;大连;116000）