黄巾格

摘要：为了响应教育部“停课不停学”的号召，各个学校都在实践和适应新的教学改革。线上教学顺应信息时代要求，“互联网+”浪潮的新趋势势不可挡。本文通过分析总结高职英语教学线上教学经验，提出“停课不停学”期间的教学实践对日后英语教学改革的启发和思考，以期推动英语教学改革。

关键词：高职英语;教学改革;信息化

为了响应“停课不停学”的号召，全国各地积极响应，各类学校开始策划实施线上教学。然而，不同类型学校教学模式的差异很大，执行线上教学模式的难度不同，但是突发的疫情要求学校实施全新的线上教学方案，给各类学校带来了挑战。

一、疫情前高职院校英语教学模式

高职院校英语课程在疫情前主要还是线下传统教学模式。随着信息技术的发展，学校正开始着手推动信息技术与教学的融合，以期借助信息化手段提高教学效率，但是，教学改革刚刚起步，大多数学校教学信息手段仍不完善。

疫情前，高职英语教学的线下传统课堂模式，运用以教师为中心讲授教的方法。有部分教师在教学时借助一些多媒体手段，比如课件、音频、视频，尝试丰富课堂内容，激发学生兴趣，但是手段非常有限，而另外部分教师基本不运用信息化教学手段，依旧仅仅使用粉笔、黑板、教科书教学。

二、疫情期间线上教学实践重要意义

（一）提高教师信息化教学改革参与度

在传统的高职英语教学模式中，教学方式陈旧，大量教师意识到当前教学模式已经不能适应学生的需求、时代的要求，可是由于一些客观的环境因素以及院校具体情况，改革动力不足，改革推动得很困难，少数教师积极探索实践信息化教学手段，但是教师整体参与度不高，少数教师孤军奋战，无法群策群力。为了响应“停课不停学”的号召，教师们对线上教学的探索，刚开始困难重重，但是也探索出很多新的思路、方法，积累了大量信息化教学经验。使今后高职院校推动英语信息化教学改革更容易、更有效率。

（二）促使信息化手段更新

在疫情之前，一些教学辅助机构开始尝试开发教学、课堂管理，测试评价软件和系统，但是并不完善，推广也有一定困难。这次疫情带来了大规模线上教学需求，促使相关信息化教学辅助机构加速研发教学辅助软件以适应线上教学需求。大量慕课资源开发上线，线上课堂管理软件推陈出新，功能进一步优化，大量辅助在线直播教学的平台开发创新，如外研社的UMOOCS平台为线上教学提供海量外语教学资源，高教社的智慧职教平台提供丰富的针对高职教学的精品课程，蓝墨云班APP、智慧职教APP、U园等课堂管理软件功能进一步优化，高效辅助课堂互动管理。针对高职英语的辅助学习软件、听说训练软件，语言应用技能测试平台为在线教学提供了语言应用实践的渠道，外研随身学APP让学生可以随时听听力练口语，外研讯飞测试系统帮助学生测试语音，批改网智能批改作文。这些手段更新优化不仅惠及疫情期间的线上教学，在疫情结束后将极大丰富高职英语信息化教学手段。

（三）促使课堂管理精细化

在疫情期间，线上教学过程中学生的学习环境发生巨大改变。之前的传统教学，学生在固定的教室，在老师的监控下学习，有学习的氛围。疫情期间的线上教學，学生学习环境复杂，有的在家里电脑前，有的在外出的车上，不再有校园的学习氛围，如何有效地进行线上课堂管理就成为新的挑战。以往在校园老师和同学面对面，教学管理简单直接，课堂纪律、学习状态一目了然。但是在线上，传统的课堂管理无法进行了，教师开始探索适应当前教学情境的课堂管理。这时候信息化的教学管理工具非常高效，教师通过信息化教学辅助软件，可以完成签到、课堂活动全记录，随时监控学生学习状态。出勤、课堂活动参与度、学习任务完成情况都有详细数据记录，教师可以深入分析数据，精准监控。可以说疫情期间的课堂监控手段在一定程度上更为精准量化，疫情结束后可以和传统课堂管理方式结合，相互助力，提高课堂管理效率。

（四）促使教学方法转变

传统教学模式中，高职英语课堂主要以教授法为主，教师讲解词汇、语法，解释翻译课文，学生学习兴趣不大，积极性不高。线上教学如果大量采用讲授法，学生的注意力更难集中，学习效果得不到保证。为保证教学质量，提高学生参与度、学习兴趣、注意力，高职英语教师需要探索多种教学方法。因此，有学生反馈更喜欢线上教学方式。疫情期间的线上教学很大程度促进教师创新改革教学方法，将大力推动高职英语教学后期的教学方法改革。

三、疫情期间高职英语在线教学问题及对教学改革的启发

（一）教师信息化素养有待提高

线上教学开展初期，困难重重，教师无所适从，但也暴露出高职英语教学的一些问题，启发对未来发展方向的思考。信息化程度不高，教师信息化素养不够就是一大问题。线上教学任务启动后，教师们并没有充足准备，只能临时花大量时间和精力去补习信息化教学知识，熟悉信息化教学工具，线上教学实施也处于摸索状态，严重缺乏经验。这一事实启发我们，在日后的教学工作中，要重视提升教师的信息化教学素养，更新知识和教学手段，与时俱进，让教学工作与信息化时代特征和社会发展契合，让教学方法不掉队，不滞后。

（二）学生的课堂管理需要优化

一是老师应该探索激发学生学习动机的方式，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生成为学习主体，自愿自觉学习。在传统教学方式中也提倡激发学生兴趣，但是有实体教学环境的约束，要求并不十分迫切。但在线上教学过程中，这个问题就迫在眉睫。没有学习动机的同学，在缺乏强制监督的时候，学习效率明显下滑，甚至无法正常学习听课。这个问题启示我们在以后的教学工作中，教师应该多从学生学习动机的角度研究探索，才能解决提高学习效率的根本问题。

二是疫情期间线上教学课堂纪律不便监控，对课堂管理提出新要求。高职英语教师疫情期间探索了丰富的信息化课堂管理手段，也在实践教学中验证了这些手段的高效率和精确性。每个学生的出勤、课堂表现、互动、作业都有量化数据，便于准确分析。在日后的教学中，回到校园后，教师可以充分利用这些量化精确化的课堂管理手段，把教室面对面课堂管理和信息化网络数据量化管理结合起来，将提高课堂管理效率。

（三）教学评价的变革需要启动

在传统的教学模式下，高职英语教学评价一般还是沿用期末测试这样单一的总结性评价体系。学生的学习成果和教师的教学效果都以期末考试的分数来评价。这一方式虽然存在一些不合理性，但是可行性较强。疫情的特殊情况让学生无法统一到教室去完成测试，迫使教师思考新的评价手段。因此，线上教学期间，教学评价方式空前丰富多样。总结来说，大部分教师开始关注学习过程中的形成性评价，以及诊断性评价。由于在线教学学生学习环境更为复杂，影响学生学习效果的因素多样，这些因素在教学评价中又必须考虑到。

四、结语

突如其来的疫情给高职英语教学带来困难和挑战，但是也带来机遇。在疫情下的全新线上教学模式实践中，广大高职英语教师发现问题、积累经验、查漏补缺，为疫情结束后的深度教学改革做了充分准备。疫情后的教学将是和信息技术深度融合，线上线下高效配合的更优的教学模式。