富昕辉

[摘 要]在北京市发布空气重污染红色预警后的停课期间，根据市教委提出的“停课不停学”原则，学校利用在线教育平台开展了形式多样的教育教学活动。英语教学活动通过在线YY语音和线下Apps结合，使学生能在停课期间在家下载资料预习，录制微课实现巩固复习，完成了教学任务，由此也探索出了一种有效的“停课不停学”教学模式。

[关键词]雾霾；停课不停学；YY语音；英语教学

世界卫生组织已经把雾霾列为一类致癌物质，对身体还没发育完全，抵抗力弱的青少年学生来说，雾霾的影响更为严重[1]。为此，北京在2015年12月首次启动雾霾红色预警措施，市委发布停课指令，同时北京市教委要求各相关单位及部门在严格执行红色预警应急响应措施之外，确保预警期间做到“停课不停学”，即在学生无法到校上课时，教师仍然能够按照教学进度安排学生的学习。为贯彻这一要求，人大附中西山学校做了充分的准备，以下仅以英语教学为例，分享如何通过在线教育平台实现“停课不停学”。

一、“停课不停学”在外语组的实施

人大附中西山学校从2015年起全面开展“1对1”教学。新入学的初一年级学生从领取学习装备（一台笔记本电脑，一部iPad）开始，全年级统一制定并严格执行学习装备的使用协议，使用统一的网络云盘，上交作业用统一的命名格式，技术工程师统一推送并教会师生使用相关的软件应用程序或应用服务（Application Service ，以下简称Apps）。在雾霾来临之前，2015级新生已经统一学习了学校云平台及相关Apps的使用。

2015年12月第一次雾霾停课期间，为了实现“停课不停学”的目标，英语组的教师主要采取了以下五种解决方案。

一是用Photobooth或Quicktime player录制微课，传到云盘，通过微信群接龙的方式反馈完成情况。二是复习课使用51抢答网，将重难点编辑成选择题或填空题，将网址通过微信群或学校邮箱发给学生，可后台监测学生的掌握程度，同时微信答疑，对个别学生进行语音指导。三是通过云盘将新授课以PPT或电子书的形式发给学生自学，结合51抢答网反馈自学结果。四是使用Nearpod或UMU这类便于教师控制的应用程序提前做好教学内容发到云平台上，学生先下载教学资料，教师用微信群里发语音的方式教学。这两款Apps可实现教师端翻动页面与学生端同步，便于远程控制授课过程。五是使用Nobility应用程序，学生可将作业拍照上传，教师则可在线点开作业批改再发回。

但以上几种方案都有弊端：方案一中，学生基本上都在被动接受，无法实现“以学生为中心”，无法实现一对一的师生互动、生生互动，教师无法实时掌握学生的学习情况。方案二、三、四都要用到微信群，教师要讲课，学生要回答或提问，一节课就会积累几百条信息，一天八节课，如果都用微信群发语音的方式上课，可操作性降低。

由于班内学生分了ABC三层，而微信群语音的人数上限为9人，恰好是一个层的人数。所以2015年12月第二次雾霾停课期间，教师根据学生的分层情况，以不同进度、不同任务，采取了微信语音分层指导，收到了较好效果。但分三次指导相当于一节课变三节课，增加了教师的工作量，也为不同科目教师的排课增加了复杂性。在这种情况下引入了“YY语音”，并教会学生使用方法，结合外语组教师们此前在停课期间使用的Apps，实现了实时远程线上语音授课、师生互动及生生互动，并且信息发送区域能发挥板书功能。

二、YY语音的应用

YY语音是一款基于互联网的团队语音通信平台，音质清晰、安全稳定、不占资源、反响良好的免费语音软件。在YY语音上可以自建频道，并以班级命名，全班学生通过注册搜索频道号进入班级，并在班级中使用真实姓名，教师可看到上线的学生人数与姓名，相当于点名签到。教师上课时可以根据不同课型和任务选择以下模式：主席模式（只有授课教师的声音可以被听到，且频道内在线的学生都可远程收到语音）、麦序模式（授课教师点名之后，学生点“上麦”发言，学生回答问题时，教师与线上其他学生都可以听到）以及自由模式（大家可以同时发言，但会相互干扰，过于杂乱，远程上课时几乎不使用此模式）。

教师还可以在班级频道下再建立子频道，如笔者建立了频道class5， class5下又建了子頻道class6，在授课内容一样的情况下，笔者所带的5班和6班的学生都可以统一搜索进入class5频道，如果授课内容不一样，则6班学生可以自动跳转到子频道class6。同理，还可以在班级频道中建立不同的小组子频道，以便实现线上小组合作，生生互动。

YY语音面板右方的信息推送区域，可以实现板书功能，也能够协助完成课堂抢答环节，解决了多人上麦抢答造成声音混淆的问题。

三、YY语音及相应教学Apps的结合使用

结合前面所列举的五种方案，新授课将在课前发给学生PPT或电子书自学，课上结合51抢答网反馈的自学结果，打开YY语音进行有针对性的授课；复习课用Photobooth或Quicktime player录制微课，传到云盘，课前自学，课上用YY结合Nearpod或UMU及时反馈，就可以完全实现“停课不停学“目标。

以停课期间的一节试卷讲评课为例。试卷是放假前校内课上完成的，教师已经将机读卡成绩以及各题答题情况导出。在每个错题后面，标记了对应的学生姓名。

1.课前做好教学计划

一是学生要在校内下载注册YY语音，改昵称为真实姓名，搜索频道号进入班级。教师练习使用“主席模式”讲课，学生练习在“麦序模式”回答问题，以及使用信息推送区抢答。在反复练习中，教师需强调远程上课的秩序和规则。二是放假前提前做好教学安排。如规定学生周一早7：40上线做好上课准备，放好试卷和笔记本，7：55各小组组长汇报本组上线情况，仍未上线的学生，组长通过微信或电话联系，8点准时开始上课。课前学生要将试卷重做一遍，每一题都要认真标注。

2.课中教师主导学生主讲

课前已让学生重做试卷并将每题都做了标注，如单选题写出知识点，阅读对应题号在文章内将相关内容划线。课堂上，单选题部分，教师参考机读结果呈现的每题答题情况，打开“麦序模式”，点名让学生上麦主讲。如果讲解有错误的，本组其他人可以在屏幕右侧面板上发送信息辅助解答，不仅教会了同学，也相当于制作了一个直观的笔记。二是阅读题部分，可以采取“抢答+点名”回答的模式。抢答先从班内的“潜力股”（C层学生）开始，如果答案中没有正确的就由B层继续抢答。之后点名由某个学生上麦讲题。三是完形题部分，采取小组讨论模式，学生切换进入各小组子频道中，10分钟后自动切换回到班级频道。

实践证明，对于C 层学生，右方的消息文字推送功能要比上麦语音回答问题更好，学生更专注，学习有留痕，C层学生能更直观地抄写笔记，不受网速和操作层面的干扰。师生运用YY语音高效地实现了教学目标。这里要注意学生分层与分组的有机结合，科学搭配。如笔者所带班级的30个学生，有5个A层，10个B层，15个C层。从具体学情出发，对应班内英语学习小组制，每個小组成员4个来自“A+B”，2 个来自C。

3.课后作业分层逐一落实

在作业部分，A层和B层学生利用Explain Everything录制试卷讲评微课，从第一题讲到最后一题，发到校内云盘上，组间完成小组评价，组员对应“1对1”评价，C层学生可以选择性地下载，不会的继续听，认真完成试卷改错。图1为“停课不停学”英语课堂的基本模式框架。

四、总结与反思

YY语音与教学Apps结合使用辅助教学的优势很明显。一是完全实现了实时远程线上语音授课以及课堂上师生与生生间的互动，并结合信息推送功能为C层学生提供了学习笔记，便于记录与记忆。二是YY语音与教学Apps结合辅助教学的这种“互联网+”教学模式与传统课堂相比，有一些明显的优势。如使学生可以选择适合自己的时间和地点，按照自己的习惯和节奏学习，然后，师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[2]。三是实现了“个性化”与“协作化”相结合，强调学习者的个人主动性。课前学生主动预习，课上学生主动探究，小组内与组间协作学习。

但这种教学模式也有一些需要注意和有待改进之处。一是课时会延长。受网速和软件操作的影响，平时在校每节课40分钟的教学任务，以远程在线方式完成大概需要1个小时。二是各种教学平台及Apps缺乏整合。在技术辅助教学层面上，目前使用的Apps对教学都有很大帮助，但是它们都各自独立，有时为了实现整节课的教学目标，学生会同时使用多个不同的Apps，增加了程序切换的时间；而且学生的学习记录也都分散于各个Apps里，难以汇总过程性评价。所以在技术层面上，期待未来能有更加符合教学需求的整合的教学平台或教学应用软件。

参考文献

[1]张秀红.雾霾带来教育新问题[J].教育，2016（32）：45-46.

[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式探究[J].中国职业技术教育，2016（5）.