宿艳梅

【摘 要】学前教育是高职院校开设的主要专业学科之一，其中舞蹈课程是学前教育专业重要的教学内容。在大力推行素质教育的当下，高职学校学前教育专业的舞蹈教学课程得到了更多的关注与重视，舞蹈教学的质量不仅关乎学生的专业水平，对后期学生从业后的幼儿学前教育的质量也具有重要意义。随着教育改革的不断深入，高职学校的学前教育专业也迎来了更大的挑战。本文就高职学前教育专业舞蹈教学的现状进行分析，对教学改革作出探讨。

【关键词】高职;学前教育专业;舞蹈教学

中图分类号：G712;J70-4    文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）34-0118-02

高职院校是我国高校的重要组成部分，旨在为社会不断地输入与时代接轨的人才。学前教育专业作为专业性和实践性都较强的专业，其中舞蹈教学扮演着不可或缺的角色。舞蹈作为学前教育专业学生的必修课，对学生形体、动作训练和以后从事幼儿教育的水平有着重要意义。因此，高职学校学前教育专业舞蹈教学的改革，要求教师从学生的专业素质出发，结合学生的具体情况和社会实际，创新和研究具有特色的舞蹈课程内容，为培养出专业素质过硬、水平较高的学前教育人才提供有力保障[1]。

一、高职院校学前教育专业中安排舞蹈教学课程的重要性

随着教育改革的不断深入和推进，素质教育成为各大院校教育教学的重要方向。除了专业知识理论内容，学生的文化艺术素质、道德素质、身体素质以及心理素质都是教育教学的重要内容。舞蹈课程的设立就是加强学生身体素质和文化艺术素质的重要手段，可以为学生在从业后与幼儿进行沟通时培养较高的专业技巧和能力，学生可以用舞蹈的基本动作来对幼儿进行肢体语言的启蒙和智力开发，有效提升学生在后期身份转变的能力。在高职院校学前教育专业中开设舞蹈教学课程，是培养学生长期发展和适应社会生活、掌握工作关键能力的有效途径，对提升学生的社会竞争力具有重要作用。幼师作为幼儿教育的主导者，必须在受教育阶段提升其专业素质，以期在学前教育工作中展现出较高的职业水平[2]。另一方面，在学前教育专业的舞蹈教学中，课程设置大多是围绕学生的实践学习来展开，舞蹈内容和呈现方式都具有较高的亲和力和趣味性，学生能在教学中感受肢体语言的魅力，充分发掘自身的舞蹈艺术潜力，促进自身综合能力的发展与提升。

高职院校学前教育专业安排舞蹈教学课程，也是培养未来社会优质幼儿教育人才的重要手段。随着教育事业改革的推进和深化，各大高校也在尋找特色办学的路径，舞蹈教学在学前教育专业中有着重要的地位，做好舞蹈教学，能有效提升院校专业地位，促进院校学前教育专业的快速发展。

二、高职院校学前教育专业中舞蹈教学的现状

（一）没有从“幼儿教育”的角度出发设置课程，教学目标不明确

在当前的学前教育专业舞蹈课程的设置中，其服务对象主要还是本专业的学生，实现对学生的教学目标，未从专业特性和教育的根本目标出发，将幼儿教育的实际内容与目标列入舞蹈教学课程的设置[3]。舞蹈课程的难度系数较大，对一些没有舞蹈功底的学生来说很难落实和消化，不利于对学生专业水平的提升，甚至在一定程度上影响了学生的学习态度和兴趣，对专业学习产生了畏难心理。学前教育专业的舞蹈教学课程中，动作设计难度系数偏高，对学生专业能力的提升有着不利的影响，也不利于学生在就业时进行幼儿教育的衔接和互动。教学目标的不明确，在一定程度上阻碍了教师的教学质量和效率的提升。另一方面，部分学生的舞蹈素养较低，学前教育专业中的舞蹈教学要考虑到专业招生途径和招生的质量，针对年龄偏大、错过学习舞蹈最佳时机的部分学生来说，教师要明确教学的目标，从学生柔韧性、肢体灵活度和协调性上进行科学有效的训练，确保学生能够充分吸收教师所教授的内容。

（二）课程安排较少，教学内容缺乏规划

学前教育中的课程在高职院校的课程设置安排中只占有较小的比例，一周一到两节、九十分钟一堂课的安排。面对任务繁重的教学内容，教师无法高效地进行课程学习和活动组织，使得学生在幼儿舞蹈教学中面临时间紧、任务重的学习现状。教师在学前教育舞蹈教学的过程中，也往往是首先选择将舞蹈教材的理论知识进行讲解，按照教材中写明的舞蹈理论和表演技巧知识来进行教学。学生在这一过程中虽然能受到良好的基础教育，但长远来看，将过多的时间安排在理论学习上而较为忽略实践教学，会让一些学生无法做到肢体与认知相结合。另外，课程时间过少，自然也忽视了现代舞、民族舞、芭蕾舞等舞种的精细化课程设计和教育。教师一味地照搬教材中的教学内容和方式，忽略学生的实际情况和专业就业方向，使得学生不能在等位的教学中进行舞蹈素养的提升[4]。教师除了舞蹈技巧的传授之外，还要注重对学生舞蹈审美的熏陶，教师作为教学的主导者，必然要明确教学方向，做好教学内容的规划，避免在实际教学中出现目标与实际脱节的情况。

（三）教学模式和评议机制单一，教学效率低

部分教师重理论、轻实践的教学方式导致学生在课堂教学中积极性不高，参与度较低，无法有效提升学生的专业能力和水平。学前教育的成果最终是落实到幼儿教育上的，一些学生在选择学前教育专业前并未受过专业的舞蹈训练，身体的柔韧性、协调性都不高，对教师的“理论—舞蹈动作教学”的教学方式无法有效汲取，在训练时难度较高，随之产生怠惰，厌倦等情绪，大大影响了舞蹈教学的质量和效率[5]。相较于学生的学习情况，教师的评议方式也过于片面化，往往将学生的考试成绩和舞蹈动作技巧表演当做主要的评议内容，忽略了学生的自我评价和学生之间的评价内容。对理论和实践的考核较多，但对舞蹈创编能力、欣赏品味的考核较少，这种单一的教学模式和评议机制缺乏客观性，不利于教学改革的推进和发展。

三、高职学前教育专业舞蹈教学改革的创新策略探讨

（一）明确教学目标，强化素质教育

教师在进行学前教育专业的舞蹈教学时，要从教学的根本目的出发，以学生的职业发展方向和内容为指导，明确教学目标，在展开理论教学的同时，结合学生的实际情况设置教学内容的难易程度。在教学过程中可以开展分层教学的方式，全面提升学前教育专业学生的专业素质。针对舞蹈基础较差的学生，教师可以将舞蹈理论和基础动作同时展开教学，如横叉、竖叉、抱腿等动作，从学生的柔韧度训练着手，一步步深化教学内容;针对有一定舞蹈基础的学生，教师可以从幼儿舞蹈创编能力和强化舞蹈动作来进行教学，抓好学生的舞蹈编排能力的提升，在促进教学目标完成的同时，也能抓好学生幼儿舞蹈组织、教学的素质能力提升。

学前教育学生的专业水平和毕业后的专业素养直接影响到幼儿教育的质量，不但要提升学前教育专业学生的舞蹈素养，还要在音乐艺术等方面进行素质教育，将舞蹈和音乐进行结合教学，潜移默化中提升学生的专业素养，为其走向社会参加工作奠定坚实的基础。

（二）合理安排课程时间与内容，加强舞蹈实践课程的组织

针对学前教育专业舞蹈课时较少、学习任务较重的现状，院校在教研后，应适当增加学生的舞蹈课程，提高舞蹈课程教学点的专业性和实践性。在教学内容的安排上，充分了解学生的实际情况，引导学生将已学知识进行舞蹈编排、肢体表达等内容的实践，增强学生将理论与实践相结合的专业能力。教师在教学过程中，还应多注意学生之间的个体差异，注重对不同学习能力的学生的教学方式和内容的安排，促进学生之间的良性竞争，提高专业学科内学生的整体水平。教师也可以组织学生进行幼兒舞蹈教学表演的观摩、幼儿教学演练等活动，深化学生舞蹈理论知识的同时，也能加强学生的舞蹈实践能力，从而提升学生的教学组织水平。对于部分学前教育专业学生“先天不足”的舞蹈学习水平，教师要予以充分的重视，在了解当前幼儿教育现状的前提下，鼓励学生积极参与校园舞蹈社团等相关活动，在活动实践中提升自身的舞蹈能力和舞蹈素养。

（三）丰富教学模式，实施多元化评议机制，提升教学效率

在强调素质教育的大背景下，教师要充分重视并落实以学生为主体的教育思想，在课堂教学中引入形式多样化、内容丰富化的教学模式，对学生进行舞蹈修养、舞蹈理论提升的教学，利用“互联网+教育”的方式，创设符合教学内容的情境，让学生在轻松愉悦的教学环境中开拓视野，激发勇于创新和探索的精神，从而加深学生对舞蹈的理解和创编能力。针对学生的学习评价，教师也要充分尊重学生之间的个体差异性，不再局限于传统的学习成绩评价，而是将学生的理论、实践、创新能力和舞蹈素养进行综合性的评价，结合客观条件实现师生评价、学生自评和互评的评议机制，从课堂表现、课堂活动参与度和表达能力等方面，对学生进行全面的评价。将鼓励评价与激励评价相融合，促进学生的身心健康及全面发展。

四、结语

高职院校学前教育专业的舞蹈教学，要根据专业就业的根本目的进行教学，结合学生的实际情况展开课程目标和课程内容的设置，科学规划教学内容和教学方式，在完成教学目标的同时提升学生的舞蹈创编能力和教学组织能力，以及学生的肢体语言表达能力。

参考文献：

[1]张冬琴.关于高职学前教育专业舞蹈多元化教学模式的探究[J].艺术评鉴，2019，（20）：129-130.

[2]韩阳.高职学前教育专业幼儿舞蹈教学问题探讨[J].北方音乐，2019，39（15）：209+216.

[3][4][5]徐静.高职学前教育专业舞蹈教学改革探讨[J].通俗歌曲，2015，000（12）：162.