韩路路 李伟

【摘要】“互联网+”背景下成长起来的大学生，纸质教材不能完全激发他们的学习兴趣，教师作为知识传授者不能充分的调动其学习的积极性，学生的课堂积极性不高，这就要求我们必须转变教学模式。“互联网+课堂”背景下教育信息技术的发展为教学模式的创新提供了技术支持，本文基于此种背景和技术支持，主要从培养目标、培养思路和及培养具体内容三个方面探讨了如何将学生自主学习能力培养和教师的个性化教学相结合。

【关键词】线上课堂 自主学习 个性化教学

一、总体目标

“互联网+教育”背景下，基于线上教学平台的研究与实践，建立“以网络教学平台为依托、以移动端为核心工具、以线上课堂为载体”的课堂学习网络，创造有利于个性化教学的课堂氛围，使信息技术与课程的教学深度融合，从而提高学生自主学习能力，实现个性化教学的目标;才能培养学生学习创新能力，提高科学素养，构建自己的知识体系，实现学生快乐学习和终身学习的目标。

二、培养思路

1、教学资源获取途径的多样化

在“互联网+课堂，时代，知识的不断更新使授之以渔的传统的教学资源获取膜式面临着前所未有的挑战，随着互联网科技的不断发展进步，基于移动端的的丰富的、高质量的教学资源的共享，让老师和学生获取教学资源的途径更加多样化。同时“互联网+课堂”将单一的，固定的，灌输式的教学途模式转变为多样化的，移动的，主动学习的线上教育模式。另外，各种在线教育平台，如QQ线上课堂、腾讯会议室和超星平台等线上教学平台的快速发展，为教学资源获取途径的多样化提供了坚实的基础，让学生一对一个性化线上教学成为可能。

2、教师转变教学模式，实现个性化教学

面对教学环境从传统课堂到现代化、信息化和数字化的转变，教师可以利用线上教学平台的大数据技术，分析学生的学习行为，掌握学生的学习动态，了解学生的学习需求，真正做到个性化教学。首先，教师在课前要了解学生的学习习惯，学习能力和对知识的掌握程度，根据学生的个性化需求，有针对性的对不同学习层次和阶段的学生，设计不同的线上教学管理机制，例如：教师可以设计进阶型的知识点，让学有余力的学生进行更深入的学习。其次，在线上教学过程中，教师要根据学生学习能力的不同，设计不同层次的教学方案和教学设计，例如：完成A层次教学任务且考核在80分以上的同学，可以向更高层次即B层次流动，完成进阶型的学习，真正做到因材施教，实现以线上教学平台为基础的的个性化教学模式。

3、转变自身定位，分发挥学生的主体地位，提升教育技术能力

随着时代的发展，现在的学生是和互联网一起成长起来的“数字一代”的学生，他们的生活和学习都与互联网密不可分，而且学生对纸质的教材越来越不感兴趣，传统的课堂教师越来越无法调动学生的积极性，所以这要求我们必须引导学生转变学习模式，培养其自主学习的能力，树立终身学习的理念。“互联网+课堂”背景下，我们可以引导学生由被动的学习接受者，变为主动的在线学习者。教师可以利用便捷的网络教学平台设计个性化的教学界面，合理安排教学内容，设计各种互动教学活动，如：抢答、问卷和主题讨论等激发学生的学期兴趣，引导学生进行自主学习。学生在学习过程中需要掌握高效的学习方法与技巧，转变学习模式，依托互联网开展MOM课程、微课课程、网易公开课程等各种优质的网络在线学习模式，利用线上教学课堂的学习方式在学习过程中找到问题、解决问题，及时掌握最新的本专业发展动态，成为学习过程中的主体，更有效地学习先进的专业知识和专业技能。

三、具体内容

1、课程内容设计考虑学生的个性化需求

为了充分发挥线上课程的作用，根据学生学习能力，学习水平与知识的掌握程度，联系实际，合理科学的安排线上课程，突出其实用性。首先课前引导学生进行自主预习，让学生对课程的重难点有大致了解，如：针对不同学习能力的学生，预习模块可有针对性的设置视屏或问卷调查等形式，激发学生自主学习的意识;其次，关注教学过程中不同层次的学生遇到的课程重难点问题，有针对性的进行“解惑”功能。最后，进行课堂的进阶流动。对于第一阶段次考核合格且考核分数在某个标准之上的学生，可以向第二层次流动，进行下一层次即进阶的应用实例的学习;对于考核不合格的学生，重点关注其考核不合格的原因，和他们学习中遇到的重难点问题，教师予以重点关注和指导。

2、活化教学内容和教学方法

线上课程的制作可以通使用ppt、速课、和音频视频等多種媒体信息，使教学内容和手段更加灵活多样，从而提高学生自主学习的兴趣。在教学方法上，转变传统的教学方法，依托线上教学系统，教师可以设置在线抢答，主题讨论和在线问卷调查等多种教学方法。如：教师可以采用讨论式教学，在《出纳实务》基础篇中，教师提出合格的出纳应具备的职业道德有哪些，学生分组进行讨论，然后将小组讨论结果汇总后，上传到线上教学平台，教师对讨论结果进行评价。线上教学过程中，教师上课时也可以采用生活化的教学方法，即列举生活中的实例，帮助学生理解课堂内容，如：《基础会计》教学过程中，将资产负债表类比成一个家庭的家底状况;将利润表类比成一个人的赚钱能力。灵活教学方法，活化教学内容，可以增加学生自主在线学习的兴趣，从而提高其创造性和解决问题的实际能力。

3、在考试方式上，注重实际能力的个性化考核

针对不同层的学生，实行个性化的差异考核，目的不是在于考核，而是为了区分学生的个性化差异，如：对于基础薄弱的学生，主要考核其对基础知识的掌握程度;对于基础较好的学生，重点考核其对知识的运用能力;分层次的差异化考核，可以使教师充分了解学生对本课程知识的掌握和理解程度。如：对于《基础会计》课程的考核，对于A层次即基础较薄弱的学生，重点考核其对会计原理和基础概念的掌握程度;对于B层次即基础较扎实的学生，重点考核其对于会计原理的运用。在有大数据支撑的“互联网+”时代，教师可以通过在线教育学习平台，了解学生的学习能力，学习水平和课堂参与情况，使得注重实际能力的个性化考核成为可能。

参考文献：

[1]沈卉卉《“互联网+”时代学生自主学习能力培养和个性化教学的研究与实践—基于微课程视角》.会计之友，2016（8）：109-113.