梁锋

摘 要：游戏化教学是小学数学教学的有效教学手段，一方面该种教学方式深受小学生的喜爱，符合学生想要数学趣味化的需求，有助于展开课堂教学，另一方面该种教学方式的应用范围较为广泛，既可以用于复习知识点，又可以用于促进理解，这就体现出该种教学方式的重要性。因此，需要教师将游戏化教学应用在数学课堂内，从而可以有效地展开课堂教学工作。

关键词：游戏化教学;小学数学教学;应用

引 言

在新课改的要求中，需要数学教师以兴趣作为课堂教学的导向，促使学生可以在兴趣基础上参与数学学习。而游戏化教学的核心在于调动学生的兴趣，这就与课改要求相符合，所以需要教师拓展教学观念，不仅利用该种教学方法，而且可以将其他的元素结合游戏化教学，如生活元素等，这就可以有效地改善课堂教学情况，提升教学效果。

1.游戏化教学在小学数学教学中的重要性

1.1有利于帮助学生形成逻辑思维

众所周知，数学课程内含的逻辑性较为缜密，数学知识需要学生经过多次实践活动之后，才能慢慢地积攒起来，而游戏化教学的目的，在于让学生通过该种教学模式，从游戏的角度看待数学学习，理解数学知识的逻辑关系，相当于转化思维转化，帮助学生较为快速地形成缜密的逻辑思维。

1.2有利于提升学生的积极性

无论任何年龄段的小学生，终归都对游戏具有不可抗拒性，容易被这种富含趣味娱乐性质的活动吸引，所以当教师在数学课堂中进行游戏活动，必然会引起学生的较高重视，在参加游戏活动的过程中，会慢慢地增强内在的积极性，这就为课堂学习创建有利条件，提升学习效果。

2.游戏化教学在小学数学教学中的应用

2.1创设生活实践情境，展开游戏化教学

在小学生的实际生活中，每时每刻都在发生着数学计算，当学生跟着父母在菜市场买菜时，会在家长与菜农间的讨价还价中发现菜金计算，当学生看到路边的水果摊贩写着“西瓜2.5元/斤”的时候，会默默地计算单个西瓜的售价，当学生跟随父母驾车到加油站加油时，会看见不同的油类标有油价，如“89号汽油6.23元/升”，通过父亲给加油站工作人员的总金额，计算共加油的总量。可见，生活与小学数学具有紧密的联系，如果想要在课堂内展开游戏化教学，可以从生活方面考虑，创设生活实践情境，一方面可以在该情境的影响下，学生会对数学游戏的内容较为感兴趣，有利于吸引学生参与游戏，另一方面可以在该情境的影响下，易于学生理解游戏活动中的逻辑关系，加深对数学知识的学习

效果。

比如，在教师教学《万以内的加法和减法（二）》时，在该部分教材内容中，让学生学会用加法和减法分别计算万以内的数字，那么从该方面可以展开教学。首先，教师可以向学生提问：“同学们，你们有没有见过金字塔呢？”，有些看过科教片的学生会见过，有些学生没有见过，这会引起小学生的注意力，教师继续说：“没见过没有关系，老师给你们造一个数学金字塔，好不好呢？”，这会让学生产生期待感。然后，教师利用“111”、“222”、“333”等三位同数的三位数，由“111”、“111+222”、“111+222+333”等算式堆积成半金字塔形状，再以同样的方式堆积另一半，这就可以组成完整的金字塔。接着，教师让小学生挨个计算每层金字塔的算式结果，如“111+222=333”，这会锻炼学生的数学计算能力，同时教师让各个学生用抢答的方式回答每层金字塔的算式结果，在这过程中会给学生带来游戏乐趣。因此，在该游戏活动中，教师用“金字塔”的生活事物吸引学生对游戏活动产生期待感，通过游戏活动让学生较为深刻地理解和学习教材知识，有利于提升课堂学习效果。

2.2利用游戏化教学，温故知新

游戏化教学方法的最大优势，在于可以有效地抓住小学生的注意力，使其可以认真对待课堂教学的数学知识。那么，从小学生的数学课堂学习情况来看，有些学生具有“丢西瓜，捡芝麻”的问题，当在该堂课学习完新知识后，没有良好的复习习惯引导，致使在下堂课学习其他新知识后，会慢慢地淡化上节课所学的知识，长此以往的情况下，这会让学生对全部知识的记忆程度较低，这就意味着学习效果较差。那么，教师可以利用游戏化教学的优势，在课堂中展开新知识教学前，合理地将旧知识引出复习，再通过该方法进入本堂课的新知识讲解，这就起到很好的承上启下的作用，有利于提升学习效果。

比如，在教师教学《小数除法》时，在该部分教材内容中，要让学生学会如何计算小数之间的除法，在此之前已经教学过程小数乘法，而小数乘法和除法之间的区别，主要在于算式的不同，计算方法也不同，所以可以展开“对比计算”的游戏活动。首先，在课前向学生提问：“同学们，你们还记不记得之前我们学过的小数乘法计算呢？”，多数学生均会说：“记得！”，教师继续说：“那么，让我们来一起列出竖式算一算吧！”。然后，教师在黑板上列出若干乘法题目，如“3.2×5.1=？”、“1.5×2.6=？”、“3.7×2.4=？”等，让学生先自己计算出来报出正确答案，再由教师亲自在黑板上列出各个题目的竖式计算过程，这时向学生提问：“同学们，你们有没有发现小数乘法的竖式计算特点呢？”，在学生细细观察后，会发现乘法竖式的每一步都带有小数点。接着，教师向学生说：“同学们，接下来老师带你们看一看不一样的小数除法竖式运算，你们可以思考一下，除法和乘法有什么不同之处呢？”，这会让学生带着问题进入数学阅读。那么，在阅读完教材内容滞后，教师在黑板上写出若干除法题目，如“4.5÷1.5=？”、“6.2÷2.1=？”、“9.8÷1.4=？”等，让每个学生仿照课本例题的解法，尝试求解这些题目，这会让学生对小数除法的计算具有初步的概念。

再者，教师在黑板上用竖式计算的方法写出除法求解过程，让学生观察与乘法竖式计算内的区别，不难发现，当计算小数乘法时，不需要去除小数点，仅需要在计算结果中合理地挪动小数点位置，当计算小数除法时，需要先参照被除数的小数点位数，将其化为整数，同时将除数同倍增长，再对其进行竖式计算，这样可以简化小数除法计算，快速地求得答案。最后，教师在黑板的另一边写出若干乘法、除法的题目，如“3.3×5=？”、“5.4÷1.2=？”、“6.7×3.1=？”、“5.4÷2.2=？”等，让学生在规定的时间内迅速求得答案，举手报告教师，最先全部答对者可以获得小奖励，如糖果等，这就可以帮助小学生归总小数乘法和除法的计算学习成果。由此可见，在该过程中，教师利用游戏活动的关联性，将新旧数学知识在同一堂课中联系起来，即可以带给学生的乐趣，又可以帮助学生加深知识记忆，从而达到温故而知新的学习效果。

结束语

综上所述，小学数学教学需要利用游戏化教学的多方面功能，帮助教师更好地展开课堂教学，一方面可以在该教学活动中，结合常见的生活事物，将抽象的数学知识转化为具象的事物，让小学生可以轻松地理解和学习，另一方面可以在该教学活动中，从游戏的关联性角度出发，将数学教材中的知识点相互联系起来，让学生在学习新知识的时候，可以复习旧知识，有利于提升课堂学习效果。

参考文獻

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