向清

摘 要：新课程改革标准的实施，为语文教育带来了新的生机与活力，教师也在国家的号召下，积极投身于课程改革的浪潮中。与此同时，写作教学作为语文教育中的重要一环，其效果直接影响了整体语文教育的改革进程和教育效果。因此，本文基于小学语文写作教学，讨论了增强写作教学有效性的意义以及具体的改进策略。

关键词：小学语文;写作教学;有效教学;优化教学

在学生接受教育的整个生涯中，语文教育都承担着传承我国传统文化的精神，增强学生应用母语能力的重任，写作教学作为其中重要的一环，是学生抒发个人情感的需要，也是学生记录事件的必要手段。如何增强学生的写作兴趣，让学生有感而发地记录生活中的事件，并从常见的事件或热门事件中有所反思或有所进步，是教师不断探究的问题。结合当前的教学情况，笔者在教学中针对限制写作教学有效性的因素进行了整理，并结合笔者个人的教学经验将具体的研究内容呈现如下：

一、提升写作教学有效性的意义

语文学习是学生学习各学科的基础，也是学生正确运用我国语言文字的必要条件。写作教学强调对学生运用语言能力和语文学习思维的综合训练，其不仅仅强调学生的写作内容，更强调学生在写作过程中的表达与交流。因此，针对性地提高写作教学的有效性，具有深远且重大的意义。

（一）低年级写话教学

针对小学低年级的写话教学来说，其强调学生将独立存在的汉字组成词语，并最终由句子过渡到一段话的写作过程。低年级的写话教学一般是以平白的记叙文为主要切入点，强调学生学会描述事件。此时，该年龄阶段的学生说话能力强于写话能力，而进行写话能力的训练主要是锻炼学生的书面语言，强化学生的语文学习思维。

（二）中年级写作教学

中年级的学生开始正式接触写作，除了将口头语言转化为书面语言外，更强调学生在写作的过程中说真话，抒真情。在第二阶段的写作教学中，教师引导学生完成写话和写作的过渡，通过不同的教学方式，引导学生产生强烈的表达意识，将口头语言通过书面语言表达出来，同时在写作的过程中展现出学生自己的价值观念。如该阶段教师能够有效利用写作教学这一途径培养学生的人文素养，增强学生的道德高度，则证明该阶段的写作教学是有效的，能够促进学生逻辑思维和语言表达能力的提升，也能够培养学生的情操和品德，是增强学生日后写作能力的良好途径，同时也会积极影响学生今后的个性发展。

（三）高年级写作教学

高年级写作更强调综合性，不仅主张学生自主将自主积累的词句、实例等转化为自己的构思并逐渐完善，还要求学生的思维具备一定的开阔性和多面性。教师在教学中采取有效的教学手段，促进学生将自己的见闻描述出来，不仅要求学生说真话，表露真实情感，还鼓励学生自由表达。学生可切换表达的角度，也可以通过大胆的想象和描写展露自己的思维，此时更强调学生的自主意识激发，且强调学生创造性的培养。

二、写作教学现状分析

《语文课程标准》对于小学语文的写作教学有明确的目标和要求，也展现了不同学段的具体要素。而在教育过程中，却仍然存在很多的问题。第一，笔者在教学中发现，大约有50%的学生不太喜欢写作课，有些学生觉得写作课上教师布置的作文自己没有兴趣，不爱写作，而有些学生也表示自己根本不知道该写什么。这说明教师的教和学生的学之间是脱离的，即使当前的教育理念强化了学生的学，但真正落实到教学过程中还需要不断的努力。第二，学生的写作缺乏真实情感，当前的写作主要强调的就是引导学生说真话，表露真实情感，而学生的生活经历较少，教师所设计的写作话题或写作内容与学生的生活相接近时，学生才能够调动自己脑海中的已有记忆进行写作。而有些话题对学生想象力要求较高，学生只能凭借已有的学习基础来进行想象，导致学生所表露的感情几乎一样，而学生自身的情感没有投入在作文中，导致学生的作文质量普遍不高。第三，学生的写作内容较空洞。由于学生的生活经验或是常规的生活方式，学生对平时生活中发生的事情或热点事件没有关注的习惯，导致学生在写作时无法有效调动头脑中的已有记忆，学生的作文素材基本来源于范文、网上案例或自己的胡编乱造，最终导致学生的写作内容空洞，无法支撑起作文原本的架构。

三、改进写作教学现状的有效策略

在明确了学生在写作教学过程中表露出来的种种问题之后，笔者进行了反思，积极思考教师在哪些环节应该付出更多的努力和心力，才能够充分吸引学生的写作兴趣，让学生积极投入写作过程中，促使学生改掉写作过程中的不良习惯。在此基础上，笔者根据个人的教学经验，总结了改进写作教学的有效策略。

（一）转变写作教学理念

写作教学是由教师的教和学生的学所构成的，如学生的学这一部分出现了问题，那教师的教必然也是存在不足的。因此，教师要积极转变教育理念，观察学生在课上的表现，并根据学生作文中的反馈，及时调整教学思路。教师的教学观念需要跟上当前时代的发展，跟上学生的发展，拒绝固守成规。教师自身的专业素养和教学能力与教学效果息息相关，因此教师要不断提高自身的教学能力，通过正确的引导增强小学写作教学的有效性。

例如，教师在教授四年级的一堂写作课“习作：游____”时，教师需要充分了解这个时期学生的性格特点，紧紧抓住学生的心理特点，通过个人游玩趣事的分享，打开学生的话匣子。教师：“我之前和朋友去杭州玩的时候，竟然和朋友走散了。后来通过不断的电话沟通，我们决定在一家肯德基店面会面，结果我们两个说的并不是同一家店，这件事让我印象十分深刻。大家在出去玩的过程中有没有遇到这样的趣事呢？”大家都踊跃发言，有的学生说自己在北京欢乐谷玩的时候一直有推销阿姨向他们一家推销雨衣，然而她的爸爸一直堅持不买，在他们玩完回来之后阿姨还站在原地。爸爸想要拉着她们换个方向走，结果阿姨冲上来就说：“同志你知道怎么出去吗？我好像迷路了。”在学生说完这件事之后，课堂中爆发了笑声，而同时另一名学生也抢着说道：“我还有一件更有意思的事要和大家分享呢！……”经过了几分钟热烈的讨论，学生的兴趣已经被完全调动了，此时教师即可引入需要学生写作的话题，也就是记录学生自己的游玩经历，学生可以根据课本中的要求和格式来写，也可以直接以自己游玩中的趣事来命名。教师：“大家分享的游玩经历都特别有趣，那么我们能不能把它转化为书面语言表达出来呢？”为学生的写作提供素材，同时主张学生完成口头语言向书面语言的过渡，学生的写作方向能够确定，且写作内容都是学生真实经历的，不会出现千篇一律的情况，学生所写出来的作文也能够更加吸引人。

（二）改革教材内容

小学语文教材中的写作教材是穿插在课本当中的，与口语交际一起排版。教师要想保证小学语文写作教学的效率，就必须利用好小学语文教材，适当改革语文教材，使其更符合学生的认知能力。通过分析教材笔者得知，每单元的写作话题大多有具体的要求和口语交际，而范文的出现却较少。有些教师会在教学中提倡学生以本单元的课文为范文，这不符合学生的写作水平，学生对于课文的学习仅限于欣赏和品读，学生自身想要写出如此高水平的文章，还需要不断的锻炼。因此，不可能将课文当作学生写作的范文。笔者在教学中不断实践，发现可以将课外更符合学生写作水平的文章引入，既可以欣赏、研读，也可以用作学生写作的范文。

比如，四年级下册第四单元中的三篇课文为老舍先生和丰子恺先生的，且均描写的动物，这一单元的写作练习将重点放在了学生对动物的描写上，教师以老舍先生和丰子恺先生的文笔来要求学生显然是不可能的。因此，教师要根据学生的学习能力向学生提供写作范文，让学生有能够借鉴和模仿的地方，从而降低学生的写作压力。通过描述小动物的外形特点和动作状态等，突出学生对动物的喜爱之情。这样所表达的感情是顺理成章的，没有多余的写作技巧，也能够锻炼学生的写作能力。

另外，现阶段的小学语文教材中缺乏对学生的指导，客观展示了很多优秀的文章，让学生在学习的过程中提升自身阅读能力，并将其转化为学生的表达能力。在这一过程中，教材中对于学生作文的指导没有明显的刻画，基本是由教师主体来完成对学生的指导，因此教师应明确教材对于学生写作的指导作用不足，在教学中积极引入对学生具有指导作用的课外书籍。结合教材中写作的不同方向和不同内容，引导学生阅读课外书籍中的有关描述，尽量通过阅读的方式，让学生自发避免写作过程中可能存在的问题，减少教师在课上的直接讲解，从而保证学生对写作的兴趣。同时，教师自身也要尽可能弥补教材中的不足，通过与学生之间面对面的交流或面批的方式，保证教师指导对于學生的价值与意义，针对每个学生的写作方法进行指导，形象性地向学生展示不同的写作技巧，以增强写作教学的有效性。

（三）优化写作教学方法

小学语文写作教学不仅强调教师自身教学理念的转变，教师对教材的深入研究和改革程度，还要求教师具备良好的教学方法，能够以正确合理的教学模式，引导学生写出最真实的故事，表露真实情感，并写出独具一格、展露个性的文章。笔者在教学中针对写作教学的优化进行了研究，并在实践的过程中，明确了几种教学方法的效果。例如，创设情境与读写结合等方法的优化，都能够取得不错的效果。

1.创设情境

对于小学阶段的学生来说，他们尚未掌握各种高超的写作技巧和写作方法，对于写作不感兴趣的主要原因是因为觉得写作难或无话可说，而有些学生对写作十分感兴趣，因为学生有话可写，能够找到写作话题与自己生活或学习中的共同点，从而有感而发的记录下来。为增强学生的写作兴趣，教师在教学中积极的创设情境是十分有必要的，通过具体写作情境的创设，所包含的元素会比教师的讲解更加丰富，与学生的生活和学习所产生的共鸣点就越多，学生所选择的写作话题能够准确切入，也能够表露自己真实的想法。例如，在阐述父母之爱的《我想对您说》这一写作话题的写作教学中，教师可利用图片展示生活中一些父母为学生做的小事，也是学生容易忽略的细节现象，充分调动学生头脑中的记忆，让学生的写作角度更加多样，写作内容也不再仅限于“生病了妈妈背我去医院”等老套的情节。

2.读写结合

读写不分家，阅读书籍可以让学生获取知识，同样也可以成为学生的写作素材，学生在接触写作时不知如何下笔，那么学生的生活经验和阅读的书籍就成了主要的参考对象。读写结合是教师经常用到的教学方法，在此基础上进行传统教学方式的优化，是笔者此次所要探究的主要话题。

首先，摆脱单一的仿写方式，让学生模仿文章的结构和写法，首选的文章必须是切合学生生活的。例如，在学完老舍先生的《猫》之后，让学生学习老舍先生所采取的观察方式，以此来观察学生日常生活中的小动物。通过仿写句子和段落，让学生将观察方式落实在写作中。其次，丰富学生改写文章的题材，不仅仅是现代文或白话文可以用于改写，古诗词和文言文都可以让学生利用自己的话表述出来，不仅能够加强学生对所学内容的认识，还能够丰富学生写作的角度，加强学生的写作能力。再次，不仅仅限于课文的续写，教师还可以在课上展示学生的优秀作文，将学生的结尾部分隐去，组织学生在课上积极展开续写。通过与学生写作内容和方向更加贴合的文章续写，增强学生的参与兴趣，同时还能够保证学生抒发个人的情感。最后，读后感尽量不以强求的方式让学生以作业的形式上交，而是通过学生感兴趣的课外阅读书目推荐，让学生做好随时的记录，并在读后感中说明自己喜欢这本书、这个故事的原因，写出阅读材料对于自己的启示。不强硬要求学生读后感的字数和格式等，让学生能够真实记录下自己在阅读材料的启示下所产生的真实情感。

总之，要想改善当前的小学语文写作教学现状，教师需要摆脱陈旧的教学理念，改善教学方法，通过个人指导的介入，弥补写作教材指导性不足的问题，利用有效情境的创设引起学生的写作兴趣。为了保证有效完成写作教学的目标，教师在教学生涯中应努力研读有关教育学和心理学的理论，分析其他教师的优秀教学案例，从学生的学习特点和学习规律出发，有针对性地优化教学方法，以提升教学有效性，在一个长期、持续的过程中摸索，探究出有效的教学策略。

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