陈晓洁 莫若

摘 要 大学物理课程教学的时候，学生物理基础知识掌握程度差异明显，教师教学方式相对较为枯燥，一些学生在学习目标定位的时候也比较模糊，混合式教学模式在大学物理课程中的应用和实践可以为学生提供必要的理论支撑，有效提高学生实践能力，使学生主体作业充分发挥出来，让学生在完全仿真的环境下积极自主地学习。本文在分析混合式教学模式具体实践情况的时候，结合大学物理课程教学中所包含着的问题，有效得到混合式教学在大学物理课程中的应用与实践的必要途径，推动大学物理课程教学效果更为突出。

关键词 混合式教学 大学 物理课程 实践

中圖分类号：G424                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.063

Abstract In the teaching of college physics， students' mastery of basic knowledge of physics is obviously different. The teaching methods of teachers are relatively boring. Some students are also relatively vague in the positioning of learning objectives. The application and practice of blended teaching mode in college physics course can provide necessary theoretical support for students， effectively improve students' practical ability and make students' main work， and give full play to let students learn actively and autonomously in a fully simulated environment. In this paper， when analyzing the specific practice of the mixed teaching mode， combined with the problems contained in the teaching of college physics， we can effectively get the necessary ways of the application and practice of the blended teaching in the college physics course， and promote the teaching effect of the college physics course more prominent.

Keywords blended teaching; colleges and universities; physics course; practice

大学物理属于高校面对理工科非物理专业学生开设的基础必修课程，这一课程的开设目标是培养应用型和创新型人才，属于基础课程，但是近些年高校承担着大学物理课程教学任务的教师都面临着学生大学物理课程学习积极性不足的问题，使得大学物理课程教学效果明显交叉。这也就要对大学物理课程教学改革问题加强关注和重视，尤其是当前信息技术在教育领域广泛应用的情况下，教学模式的多样性使得课程教学效果更为显著，对高校大学物理教学也提出更大挑战，对大学物理教学全面改革成为当前高校发展的重要问题，对新形势下教学模式的应用与实践情况也就要深入探讨。[1]

1 混合式教学模式实施的重要作用

混合式教学方式在实践应用的时候可以促使教师得以顺利完成自身的教学任务，在学生之间顺畅交流方面也会提供必要支撑，对学生的发展也存在于更为积极的作用。大学物理课程属于当前理科学生要学习的主要内容，这一课程对学生而言能够辅助树立正确科学有效的观念理念，使学生可以具备相对较为严谨认真的科学态度。在日常教学活动开展的过程中，班级人数较多的情况下，教师通常无法注重学生个性化的学习需要，对学生学习情况分析也明显不足，这也就要增强混合式教学模式的实践应用实际效果，关注教师在课堂教学的方面所具有的安排教学任务合理性，使得学生可以更好地课堂时间学习更多的课程内容。[2]

（1）提升教师的教学水平。混合式教学模式属于创新完善基础上得到的教学模式，这一教学模式对教师的教学能力具有比较高的要求，教师不仅需要熟练掌握基本理论知识内容，也需要熟悉相关实验操作步骤，同时教师在混合式教学模式应用的时候可以有效培养学生的信息化技术实践应用能力，注重基于混合式教学环境更新完善学生们本身所具备的教学观念，明确提高教师们的教学水平。

（2）提高学生的自主学习能力。多数学生对大学物理这门课程学习兴趣不高的现象明显，多数学生是为了获取学分，存在着以敷衍的态度对待这一课程的问题，而大学物理课程教学利用混合式教学模式教学可以促使理论知识与实践教学融合在一起，能够转变传统教学中枯燥乏味的问题。使得学生可以在课程学习的时候利用课外资源丰富自身掌握的知识内容，激发出学生物理课程知识内容方面所具有的学习兴趣，进一步增强学生在物理学习方面学习积极主动性及实践能力，充分提高学生自身的操作技能。改革后的大学物理课程教学内容层次更加分明和更系统化，使得学生对所学习的知识具有更加深入的理解，在将混合式教学模式应用到大学物理教学过程中的时候，可以进一步激发出学生物理知识内容学习的积极性，也能够提高学生物理课程成绩。

（3）培养学生的团队协作能力。混合式教学模式关注的始终是合作式的学习模式，也就要加强教师和学生间及学生们之间的合作程度，提高教师和学生的沟通交流频率。如教师课堂教学完成之后，布置课题之后需要首先构建学习小组，学生们在课题内容讨论后对相关学习任务也能够有效完成，学生在任务完成基础上使得小组写作交流积极开展和更好的落实，在遇到重要问题和难点问题的时候需要对相关问题集中解决，最终得到必要的结论，在这些结论验证处理的情况下促使学生们可以配合完成团队任务，不仅能够充分提高学生的知识水平及实际操作能力，也可以更好地培养学生自身的团队协作能力。

2 大学物理课程教学现状

目前，多数大学物理教学方面基于传统教学模式，造成课程教学所采取的方式具有单一化的问题，没有能够更好地激发出当前学生自身的积极主动性。要利用混合式教学模式解决存在的问题，在网络技术和现代教学方法及网络学习平台下对传统教学过程中的单一化问题有效解决，提高教师教学效果，缓和教师和学生的关系，提高学生需要的信任程度，在教学过程中所面对的教学问题，涉及以下几个方面内容。

（1）大学生的物理学习基础存在明显差别。学生进入大学学习之后，每位学生的基础都不相同，而这些学习基础差异也会使得当前大学生所具有的学习进度差异更为显著，在相同的教学任务实践的时候也会引发一些成绩较好的学生学习热情不高，认为已经掌握的内容不需要再次学习，而对一些学习层次较低的学生则相对困难，也容易造成课堂教学不够同步，对教学质量也会产生不利影响。[3]

（2）教学方式比较枯燥。大学物理课程教学开展的时候，教师属于课堂的主导者，多数情况下是教师灌输知识内容，而学生存在着被动接受知识的情况，无法激发出学生的积极性，這一教学模式会对学生的综合发展产生不利影响。

（3）部分学生的学习目标定位模糊。一些学生在课程学习的时候，容易出现学习目标定位比较模糊的现象，多数学生都将应对考试作为主要目标，这一现象也就会使得学生的学习方式面临着更多问题，对学生积极主动学习具有一定阻碍，无法增强学生学习效果，而学生学习成绩不高又会打击学生学习自信心，这也就会形成恶性循环。

3 混合式教学在大学物理课程中的应用与实践

在大学物理教学中利用混合式教学模式可以激发出学生学习的热情，为学生学习提供推动力，促使在线教学模式和传统教学方式集合在一起的情况下更好地为物理课程学习提供效果突出的教学方式，其中混合式教学方法属于新的教学方式，可以为学生提供较多的理论知识，对学生实践能力的增强也具有积极影响，使得学生的主体作用能够有效发挥出来，结合教师的引导得出新的满足时代发展需要的物理教学模式。在新的电教技术应用到物理课程教学模式中的时候，当前全新的电教技术可以对物理课程教学方式创新方面也具有一定支撑作用，可以体现出当前教学模式创新的重要性，在学生处于完全仿真的环境中的时候可以具有更为有效的学习平台，在微课和电子教案及教学视频等技术支持的情况下，促使一些相对丰富的线上教育资源及实验情况较为完整地传递给学生，在多媒体播放功能支撑下为学生演示实验的具体步骤。[4]

（1）构建基于网络的混合式学习环境。混合式学习环境是在混合式学习思想指导的基础上促使面对面课堂学习环境优势和网络学习的优势结合在一起所得到的学习环境。本校的传统课堂教学条件已经比较完善，在网络学习环境构建方面，需要关注网络平台中包含着的丰富教学资源对物理教学的积极影响，帮助教师在这一支撑下更好地完善网络教学平台教学内容。及时补充和更新课程资源，在信息反馈和互动交流等活动中，使得教师和学生就物理课程相关问题的交流程度加深，在开放教学和互动教学的辅助下增强学生学习物理课程的积极性和主动性。[5]

（2）构建满足大学物理课程特点的混合式教学模式。在混合式教学模式构建的时候，倡导“课堂型+网络资源型”的混合整合式教学模式的实施，在学生学习特点分析的基础上，科学划分物理课程教学知识内容，将课堂理论教学和网络课外资源教学融合在一起，在知识单元设计和学习活动设计及学习评价分析等基础上完善学习活动内容，同时利用网络平台任务驱动模式和问题驱动模式辅助课程教学，推动学生积极主动地去探究物理课程相关知识内容。

（3）探索大学物理混合式教学模式实施的应用效果。学习效果的传统评价模式包含着传统的理论考试和考勤与作业的得分，而在混合式教学模式下还需要配合学生课堂表现和网络在线学生自我学习程度及自我评价等相关内容，在混合式教学模式实施的基础上，评价模式的多元化对学生自身学习问题和不足的分析也具有积极影响，鼓励教师构建网络平台能够提升师生综合素养，最终得到教学改革的深化和教学效果的提升。[6]

4 结束语

在大学物理课程教学中应用混合式教学模式可以促使教师对课堂教学的驾驭能力也可以较好的提升，使教师基于先进教学方式和教学手段得以更好地教学，充分完成课程教学的任务，在新的混合式教学模式下降低教师自身的教学压力，最终对大学物理课堂的科学知识体系结构加以英语。在混合式教学方式支持的情况下凸显出教学管理实际效果，科学合理地制定出满足高校发展实际情况的混合式教学评估体系，进一步增强学生学习效果，使得学生在掌握知识内容的时候更加具有针对性的特点，在这一基础上提高学生培养质量，对大学物理课堂教学模式创新和完善存在着积极影响。[7-8]

参考文献

[1] 贺梦冬，吴桂红，李泽军，等.大学物理课程混合式教学模式下问题教学策略的实践研究[J].高教学刊，2020，（26）：82-84，88.

[2] 张秀平，曲凤成，邱敏，等.大学物理课程混合式教学模式探讨[J].黑龙江科学，2020，11（9）：44-45.

[3] 刘海兰，顾牡，吴天刚，等.“大学物理”课程在线混合式教学的改革与实践[J].物理与工程，2020，30（4）：3-11，25.

[4] 王焕，荣建红.大学物理课程“混合式”教学改革探索[J].教育教学论坛，2020，（3）：96-97.

[5] 胡秋波，王可欣.应用型本科院校大学物理课程混合式教学模式的研究与探索[J].科技风，2020，（4）：42.

[6] 张丽娟，周政，王雪芳.大学物理混合式教学改革与探索[J].科教导刊，2020，（14）：88-89.

[7] 张佳慧.大学物理如何开展混合式教学[J].科学咨询，2019，（38）：前插1.

[8] 王珊珊.混合式教学在大学物理课程中的实践研究[D].广西：广西师范大学，2018.