刘丽华

本文系安徽省教育科学研究项目《高中英语主题意义探究式教学的行动研究》成果，课题编号为：JK19096

摘要：高中英语《新课程标准》中明确提出“基于主题意义探究”的要求，需要教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，同时也需要思考怎样的教学模式能够使学生在学习过程中更好地融入语境，更好地激发学生的思维以及联想能力，这无疑给教师带来了更大的挑战，给传统教学模式带来了极大的冲击。本文在高中英语教学过程中通过主题意义的探究，实现学生分析理解能力的培养与深化，并在此基础上提出相应的可行性措施。

关键词：高中英语；情境创设；探究式教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0115

在英语教学中需要“听说读写”四个方面齐头并进，“听”与“读”均属于输入的过程，“说”与“写”则属于输出的过程，教师需要将学生输入与输出的过程进行合理调配，找到重点，一一突破。在这四个方面中，属于输入过程的阅读教学较为重要，阅读也是高考考查学生能力的主要方式。教师在阅读教学中要注重学生对于主题意义探究能力的培养，摆脱旧有的英语教学模式的束缚，实现学生情境阅读以及深层次阅读。

一、创设生活化情境，引导学生在情境阅读中实现主题意义的探究

英语教学过程中教师在课堂上营造的情境至关重要，它直接决定了一堂课上学生学习的节奏以及学习的方向，同时学生对话题的感兴趣程度也直接影响学生对于语法以及词汇的记忆程度。因此，在阅读教学开始之前，教师需要创造出较为生活化的课堂情境，并找一些与之对应且相关的文章引导学生阅读。在阅读过程中，学生可以联系自己的现实生活，实现对文章的理解与思考，并能够深层次地剖析文章的主题以及作者的思想情感。由于英语非我们的母语，因此学生对于作品深入的探究只需要进行到一定的程度，教师在课堂教学之前需要明确自己的教学目标，了解每一个单元对于学生的要求，在教学过程中也要做到详略得当。对于学生需要浅层次了解的课文，教师可以让学生在通读文章的基础上，对文章行文思路进行简单梳理，对于文章的基本情感以及主题做到大致了解即可。而对于需要学生深入探究的内容，教师则需要让学生合作探究文章的主题，在表层含义熟知的基础上进行深入的挖掘。例如，在学习有关化学反应的英文课文时，需要学生在学习课文的过程中掌握应用英语准确有逻辑地表达一件事情的完整过程，应用适当的连接词实现表达的连续性与整体性。因此，在学习课文的过程中，教师首先要让学生自行查找课文中的生词以及短语，熟悉文章中新出现的词语以及搭配，例如“react”单词的变形“reaction”以及其词组搭配，其次学生需要对课文内容进行初步的梳理，教师可以请学生站起来向大家用英语表述“铁与酸的反应历程”以及实验操作，写出每一步的操作以及这样做的目的是什么，接下来教师需要让学生进行小组探究，讨论如何应用英语能够准确有逻辑地描述出一个完整的过程，在表达过程中应该怎样应用适当的连接词实现文章内容的升华与润色，例如“then，after that，besides”等单词的应用范围以及使用方法等。讨论过后教师可以在小组内部选出代表进行统一发言，鼓励学生将自己小组的探究结果与同学进行交流学习。课后，为了对于课堂上的主题探究结果进行巩固，教师可以给学生布置相关的课后习作作业，模仿课文内容阐述一件事情，力求做到逻辑性强，思路清晰。这样有始有终的主题意义探究教学，从课前的准备到课上的引导，再到课后的复习巩固，自始至终都坚持着引导学生对于文章主题意义深入探究的原则，实现了学生在识记的基础上理解分析能力的培养，极大地丰富了英语教学效果，提高了教学效率。

二、情境创设下的主题意义探究教学策略

创设情境只是阅读教学的第一步，教师在接下来的工作中还需要培养学生的理解与分析能力，这需要学生有一定的英语与语法基础，同时也需要对英语表达过程中的习语、谚语以及表述习惯有一定程度的了解。因此，教师可以经常给学生播放一些英語原声的电影片段或者知名人士的演讲，其中涉及到的语法以及表达需要适合该阶段学生进行学习。在训练学生听力的同时，提高学生的英语素养，这项工作对于今后教学过程中实现文章主题意义探究有着巨大的推动作用。在纯正英语的表达氛围中，学生能够更好地融入到情境中，学习正确的英语表达方法，积累一定的语法以及文学素养。在观看完一段音频或者视频后，教师可以根据视频或者音频的内容，模仿高考中重点考查的语篇理解题目，给学生提出探究性的问题，让学生对课外文章的内容进行理解思考。问题可以是对于文章某一段落大意的概括，例如“What do we learn from the last paragraph？”，或者是对于文章中一句话的理解，例如“What does the author say about...？”等。学生可以在这样的问题探究过程中，实现课内文章到课外文章的转换与提升。高考并不会直接考查学生对于课本文章的理解程度，而是重点考查学生在课内文章理解的基础上，将分析的方法应用到课外文章的理解分析上来，因此这样的阅读教学模式是教师可以采用的。

在课后巩固方面，教师可以紧密结合信息技术，让学生在电脑上完成课后作业，给学生布置课外阅读作业。让学生在放学后进行课外文章的阅读理解训练，有效地克服了时间以及空间上的学习障碍，同时极大地丰富了学生的学习形式，引起了学生的学习兴趣。教师还可以让学生在电脑上进行阶段性测试，电脑也会自动生成学生个人的学习成绩波动图以及班级成绩的排名，便于教师及时总结反思，发现班级的整体问题以及个别学生的问题，思考原因与对策，极大地提高了教师的教学效率。相比于传统的依赖于试卷与纸质作业的教学模式对学生进行检测，这样的方式更加直接与全面化。

总而言之，在高中英语教学过程中，教师要时刻思考如何将“主题意义探究教学”融入到现实的教学活动中，结合学生的实际能力以及班级的实际情况制定出最适合学生学习发展的教学策略，全面贯彻实施“素质教育”方针。

（作者单位：安徽省宣城市宣州区教体局教研室242000）