龙本枢

摘要：自主学习能够充分发挥元认知，不断帮助学生在学习的过程中进行计划和监控调整，高中生在学习上已经有了一定的个性化习惯，教师要在化学教学过程中不断帮助学生增强自主学习能力。

关键词：高中化学；自主学习；策略研究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0020

高中生学习水平之间存有较大差异，高中化学在基础化学知识的前提下，需要从自身学习情况出发，改变传统僵硬的手段，提高学习效率，增强学生的学习质量。本文以“人教版”的教学内容作为例子，希望能巩固学生的学习情况。

一、突出学生的学习独立性

化学是高中教学体系的重要组成部分，对学生学习综合素质的提升有显著意义，所以教师在教学中应当积极创新教学策略，不断激发学生学习能力。而就当前高中化学课堂教学来看，教师最主要的教学方式就是合作教学模式，即将学生按照学习能力强弱进行分组，并要求学生以小组为单位进行知识学习。虽然这种小组制度能够有效提升班级学生的合作能力，但却容易造成学生个人能力的下降，所以化学教师在进行小组制度的同时，也需要增强个人对相关的知识进行探索，帮助学生能够按照自身的学习内容确定相符的自主学习计划。为了能够增强学生的学习独立性，教师需要提供一定的学习任务和充足的学习时间，帮助学生能够理解“有所学”，这部分时间一般在晚上作为自习来进行呈现。

为了激发学生的学习动力，教师需要适当增加正面的奖励，鼓励学生主动查漏补缺。例如，化学和我们的生活有很多联系，在“人教版”必修一中《有机化合物》简单地讲述了我们生活中的各种有机化合物，知识点比较简单，理解起来也不难，“甲烷”作为最简单的有机化合物，在工业生产中十分常见，为了能够调动起学生的自主学习热情，教师可以就“石油”“煤”等化工原料进行生活化的联系。从化学的工序入手，教师可以让学生自己提炼出多种多样的加工处理方式，教师则随机进行提问“原油通过加热开始沸腾，但是之后温度仍然升高说明了什么？”引导学生回答“原油是混合物，不同的物质在不同的温度条件下有着不同的反应”。通过这样的铺垫，教师能够在讲解过程中额外突出“分馏塔”的作用，进一步介绍分流过程后的润滑油、凡士林、石蜡等产物，用这些生活中常见的化学物质，来加深学生的学习印象[1]。

二、适当记录探究计划

高中化学知识的学习与初中化学知识学习最主要的不同就是高中化学知识的学习需要学生及时制定学习计划，按照自己的实际能力进行知识学习，所以高中生在进行化学知识学习时应当养成记录的好习惯，及时制定个人自主学习计划。但是学生在培养记录习惯制定个人学习计划时也应当认识到所制定的自主学习计划不应当仅仅是单节自习的计划，也是对自己整个学习的复盘。因此为了能够记录自己的学习进步情况，高中生需要通过系统、条理的计划记录自己的学习困惑和学习不足，为定期的复习提供真实可靠的依据，这样不断计划自己的学习情况，并进行有的放矢的复习。

要进行有计划的记录，就需要“工欲善其事必先利其器”。教师首先要求学生要按照科目建立起自己的“个性化学习册”，这类“学习册”是专门负责记录自己的错题和单元总结的。在开始的时候，教师需要留给学生自己记录计划本的时间。通过一段时间的记录之后，再选择有代表性的“学习册”，面向班内进行交流，如：针对课本上的错题，为了节省时间可以记录下课本的页码和题号，然后直接针对解题的思路进行摘写，对自己错误的地方利用红笔进行重点勾画，以便突出重点。在《人教版》的教材中，各个章节之间联系紧密，有很多习题都是综合性的联系，仅仅按照上课的顺序来进行记录是不够的，所以教师应当鼓励学生创建自己独特的记录册。例如“选修四”中的“化学平衡”课程知识教学时，教师就应当先为学生讲解化学反应的基本知识，让学生明白化学平衡的概念，然后可以选取酸、碱、红色石蕊溶液三种主要试剂进行实验，让学生亲眼看到酸碱反应平衡。当学生看到反应结果后，教师需要鼓励学生根据自己的学习情况来进行详细的备注，做到有详有略[2]。

三、及时寻求教师帮助，弥补不足

自主学习是为了“自己成为自己的老师”，但这并不意味着学生遇到问题后不能咨询教师，所以学生在学习过程中需要及时向教师进行学习，为自己的学习查漏补缺，避免自己的错处和混淆点积累，影响后续的学习和整体的学习测试。而教师也可以立足这一点，根据学生之间知识点缺漏的相同之处，进行单元复习，进行整体的拓展。

教师对学生自主学习的帮助是潜移默化的，在学生自主学习的过程中，教师需要在了解学生“学习册”情况的基础上，学会串联知识点，并利用建构教学情境、调动起学生的积极性，達到查漏补缺，照顾不同需求学生的教学效果。例如《人教版》“选修五”，它将“有机化合物”进行了系统的梳理，根据“分类、结构特点、命名以及研究步骤”，教师可以在进行这部分教学总结的时候，对照必修课程中的“有机化合物”知识，如“淀粉的水解”“蔗糖水解及水解产物检验”“石油的分馏”等实验，这些都是有机化合物，通过对这些实验的集中性梳理，能够从知识点层面带领学生回顾知识点，摆脱课程的设置，建立起网络状的知识点联系。教师能够在从错题出发，不断复习的过程中，对容易遗漏的知识点进行提点，“果糖因为自身含有羰基和羟基，羰基受到羟基而具有较强的还原性，所以果糖也能够被银氨溶液、新制Cu（OH）2氧化还原糖”[3]。

在学生自主学习的过程中，教师要时时提点学生，并正确引导学生的思维方式，帮助学生能够从身边人的学习习惯和笔记中进行学习，除此之外也要不断转换思路，避免“背课本”的僵硬的自主学习方式。

参考文献：

[1]金雁.高中化学教学中自主学习模式的构建[J].课程教育研究，2019（47）：180.

[2]张佳伟.高中化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[D].安庆师范大学，2019.

[3]麻祖升.高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略探讨[J].课程教育研究，2019（19）：182.

（作者单位：贵州省锦屏县三江中学556700）