江海波

摘 要：职高语文教师在教学提问的环节中应针对职高学生的学习特点，进行有效的课堂提问。不仅要求教师对问题的设计要有目的性、抓典型和有深度，还要发挥职高教师的主观能动作用，促进师生交流，发展学生创新思维。

关键词：职高学生；有效提问；问题设计；主观能动性

中图分类号：G712；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0099-01

早在两千多年前，孔子就强调有效提问的重要性，即“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，课堂提问的重要性不言而喻。有些职高学生相较于普高学生，学习能力较差，在初中阶段长期扮演“差生”的角色，缺乏自信心和主动学习的意识。一些教师基于职高学生基础差的考虑，往往设计一些简单的“是非问”或“程式问”，从表面上看课堂气氛相当活跃，学生都能齐声答出“是”或“不是”“对”或“不对”，然而教学效率并不高。因为这些问题无法激起学生求知的欲望，更谈不上对学生思维和语言的训练。职高语文教学应该增强课堂提问的有效性，具体表现在对问题本身的设计和教师的本体行为上。

一、问题设计要有目的、抓典型、有深度

（1）要“有的放矢”。“有的放矢”即应该有重点、有目的地进行提问，而不是为了提问而提问。有位教师在执教《孔乙己》时这样提问：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答：“孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍微一沉吟，回答道：“是绰号。”教师追问：“孔乙己读了一辈子的书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个突兀的问题，不禁沉思起来，头脑的平静和课堂沉闷气氛被打破了，思维积极性被充分地调动起来，从而能够达到满意的教学效果。……