汤加应

【摘  要】在核心素养理念的指导下，中学数学教师需要积极改变角色、找准定位。同时，为学生建立良好的学习环境，满足学生的认知和心理发展需求，加强课堂效率意识，重视实现核心素养的教育目标，合理处理教学预设和生成，优化课堂教学内容，从而落实培养学生核心素质的教学重责。对此，就数学核心素养理念下中学数学课堂教学策略进行探讨，供相关同仁进行交流。

【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学

新课标背景下，核心素养理念对课堂教学有着明确指导，对学生的素养做了详细定义。因此，课堂教学应积极调整和优化，使课堂教学活动围绕学生核心素养展开，并实现培养学生良好核心素养的教学任务。本文就核心素养理念下的中学数学课堂教学展开论述。

一、根据学生学习情感特征，创设良好的教学环境

加强学生中学数学核心素养效果培养，教师需要从学习情感的角度出发，根据学生学习情感特点，建立良好的教育环境，尽量降低不良情绪影响他们的正确学习行为。这就要求教师在课堂教学开始前让学生了解即将面临的困难，使他们的内心产生初步感知和评价，帮助他们提前处理焦虑情绪。比如，对七年级的学生，应该让他们知道小学数学与初中数学的区别是：一是侧重点不同（小学数学侧重数学基础，初中数学则侧重培养学生的计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维能力等数学能力;二是内容难度不同（初中数学内容上增加平面几何知识，系统代数知识，运用方程解决实际问题;数扩展到有理数、实数;一次函数与二次函数）;三是知识量不同（初中数学知识量加大、学习时间短、速度快。）。

对于中学数学教师来说，贯彻核心素养的教育理念，首先要成为学生心目中“信任”的教师，让学生相信教师能引导他们克服困难，实现学习挑战。因此教师在教学中应深入研究教材教法。中学数学教师经常会面临学生的“突然问题袭击”，教师要有缜密的逻辑思维，迅速解决学生的问题才能让学生信任。

其次，课堂教学中开展数学学科核心素养的培养中应保持课堂魅力。在课堂上教师要引导学生通过学习和实践活动关注自己，让他们感受到自己数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面数学核心素养的形成过程。让学生认知水平逐步提高，自我改善核心素养相关能力。课堂教学中教师应引导学生大胆阐述自己的观点和疑问，要鼓励学生使用数学思想解决问题，在问题解决过程中培养数学思想这一数学核心素养，教师要利用自己的魅力来解决学生的认知僵化。

另外，数学核心素养是基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性，它反映数学本质与数学思想。课堂教学中教师应了解学生的学习需求，分析学生的发展需求，然后对课堂教学活动进行适当调整，教学环境应该围绕学生的核心素养发展创设。如在数学抽象核心素养培养中，就要强化数学研究对象的思维过程，有目的的从“数量与数量、图形与图形”关系中抽象出数学“概念及概念”之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，最终用数学符号或者数学术语予以表征。

二、强化课堂效率意识，实现核心素养教学目标

（一）强化课堂效率意识

只有课堂保持高效率，才有利于实现核心素养的教学目标。所以，老师首先要加强自己的教学效率意识，深入分析教学内容。在教学过程中，教师应该用具体的问题来说明抽象的数学概念和教育内容，让学生对学习的内容有初步的印象和理解。在课前，教师应该掌握教学重点和难点，在课堂中注意相关生活的实例和呈现经典题型等。例如，在“等腰三角形”一课教学时，教师可以首先提出“等腰三角形底边上三角形高、中线，顶角角平分线如何画”这一问题，然后画出一个等腰三角形，再要求学生画三角形高、中线、角平分线，并观察、讨论、总结，这样对等腰三角形的认识就通过学生的问题诱导、动手实践、大胆猜想下完成了。

另外，老师在课堂上必须重视“精讲多练”。在传统的中学数学教学中，采用海战术不仅给学生带来疲劳感，也对降低了学生学习兴趣，对培养数学核心素养没有帮助。作为数学教师，我赞赏教师走进题海、研究题海，最终筛选适合不同水平学生发展的重点题型，这样有利于用最短的时间努力获得最合适的教育效果。例如，在动点问题教学时，就应该通过实例让学生掌握基本解题思路：设点，消参方法：消元法（反解，带入相消），点随点动法，作差法，图像法。一般的考题多于向量，夹角，圆锥曲线，直线相结合。难度中等。

（二）重视实现核心素养教学目标

首先，教师应结合教学内容和学生发展需求制定包括核心素养的教学目标，从目标方面给予课堂教学保障。现阶段还有些教师重视知识和技能，忽视过程和方法、感情态度和价值观的教学目标，这种教学目标的设计过于偏向“应试”，忽视了学生发展，甚至阻碍学生数学核心素养的形成，使学生对数学学科产生错误的认识。因此，教师要结合数学思想、数学态度、命题技术等方面，在这个基础上制定适合学生发展的核心素养教育目标。

为了实现核心素养的教育目标，教师在尊重学生个人差异的前提下设计教育目标。设计时，要基于学生的接受能力和数学核心素养形成现状，努力让教育目标更适应学生。此外，核心素养教育目标设计时还应充分考虑学生课堂反馈情况。为充分发挥课堂反馈价值，教师应重视课堂练习和提问两个环节，学生通过这两个环节暴露核心素养发展过程中存在的思维定型错误、思维方法错误及数学思想错误等与核心素养等学生共同存在的有关问题，这时，教师不仅是指出错误，帮助学生纠正，还要正确分析错误发生的原因，并调整和优化对接核心素养教育目标，使目标更准确。当然，在练习和提问中应该设置思维启发性问题，引导学生对数学问题进行深层思考和探究。

结论

在新课程标准的要求下，对于培养学生的数学核心素养已经成为重要教学目标。针对中学生的身体、年龄、认知等特点，中学数学教师应该采取有效的教学策略，以培育学生的自主学习能力，进而加强学生数学核心素养培养。

参考文献：

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