贾巧

【摘  要】初中是学生在数学学习过程中一个承上启下的重要阶段。数学教师必须要认识到这一点，采取互动式的教学模式，秉持以生为本的理念，打造愉悦、轻松的课堂氛围，优化师生关系，强化师生之间在情感方面的交流，让学生更加主动地对数学知识进行学习和探索，提高数学学习成效。

【关键词】初中数学教学;互动课堂;教学策略

引言

互动教学是一种强调师生平等交流，重视课堂自由、民主的教学方法，能使原本被动的教学状态向互动发生转变，不仅能够让学生更具有主观意识地参与到教师布置的各项教学活动中去，还能有效地培养和训练学生的思维方式，促使学生拥有主动思考和创新的学习习惯，这对学生未来的学习或者工作都有一定的好处。

一、初中数学教学中学生参与互动的意义

教师在课程教学中应当与学生之间进行双向交流和沟通，这 样才能体现出课程教学的意义。对于初中数学来说，教师在教学 活动中关注学生参与互动的时效性，是影响学生学习质量和效率 的关键，学生学习是否有效取决于学生的参与行为，学生只有参 与到学习活动中，才能更好地发挥自身的主体性，从而掌握数学 知识，形成良好的学习品质和方法。教师关注学生参与互动的时 效性，能够及时从学生学习的过程中得到信息反馈，这样能够及 时发现学生在学习中存在的问题和不足，进一步针对学生存在的 问题进行优化，通過改进课程教学方法，丰富课程教学理论，提高 初中数学教学的质量和效率。

二、构建初中数学教学互动课堂的策略

2.1建立现代教学观

首先，在教学过程中，教师要树立平等交流、共同对话的教学本质观，让教师明白教育活动的起点是交流，是人与人一种特殊的交往活动，所以教师要将人与人之间的交往作为教学活动的本质。其次，教师在教学过程中，要树立相互尊重的意识，树立我和你的关系。在课堂交流中，教师不再是权威的人物形象，而是平等的师友关系，这样在交流过程中，学生才能与教师敞开心扉，互相了解。建立现代教学观有利于在教学过程中形成师生之间的学习共同体，让同学们在学习过程中都作为平等的一员来参与课堂，这样师生之间就可以真正地进行信念的沟通与精神交流。

2.2提出具有引导思维作用的课堂问题

在传统课堂教学的模式下，学生不善于从多个角度对问题进行思考，并且缺乏求异思维的主动性。因此，当学生遇到思维困境时，教师不能直接替学生回答问题，而是对学生思维进行有效的引导，让学生在问题的牵引下走出思维的困境，从而获得思维的活跃性和创造性的提升。例如，在解决一元二次方程问题时，如“有一副宽为2米，长为3米的长方形图标，现在有刚好够围住长方形的彩条，并且适合长宽两边的彩条宽度比是3∶2，如果现在想要用占据长方形面积的四分之一的彩条进行装饰，彩条的宽度应该是多少？”学习基础比较好的学生将彩条的宽度设为x，所以长边彩条的宽度为3x，宽边彩条宽度2x，很快列出了相应的一元二次方程，为了调动更多学生的积极性，此时教师可以对学生进行询问，引导学生积极思考：我看有的同学的思路很清晰，方程式也列对了，其他同学是怎么想的呢？可以和大家分享一下。有同学表示可以用长方形的面积直接减去四分之一后来求彩条的宽度，针对这一想法学生各有各的看法，这时教师可以让不同看法的学生说一说为什么，学生之间的交流互动，能够让其发现多种不同的想法，这样对学生求异思维的开发和质疑能力、深层思维的发展非常有利，并且还充分地体现出了高效互动的课堂氛围。

2.3联系生活互动，强化学生理解能力

我国著名的教育家陶行知认为：“生活即教育，社会即学校。”在初中数学教学中，如果能从学生的生活经验出发开展师生互动，就有利于引发学生的生活经验与数学知识的共鸣。所以，教师要注重引导学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题，这样不仅能激发学生互动的兴趣，而且能让学生体验到数学知识的实用价值，从而可以熟练高效地解题。这就需要教师在课堂教学中注重联系生活中实用的数学知识来开展师生互动，力争把数学知识具体化、形象化、实际化、生活化。

2.4丰富课堂互动形式

在构建多元化学习情境体系、强化导学互动模式的导学功能的基础上，丰富课堂互动形式，以此为学生提供更多的知识学习途径，便于其从不同角度审视课堂知识内容。为此，教师应借助导学互动形式，改变传统数学教学中教师占据绝对主导地位，学生被动进行互动的局面。例如，在开展“一次函数”有关内容的教学期间，学生完成导纲自学以后，可以进入到课堂听讲这个环节之中，以小组形式思考教师所提出的问题，如“函数表示方法与一次函数表示方法存在哪些区别？”学生可以在小组内部进行讨论以及思考，为了得到更多积分，学生会积极思考，并且表达自身想法，最终对结果进行汇总。在此期间，数学教师可给予各个小组相应提示，与学生进行交流互动，并且通过肢体语言鼓励学生进行积极思考以及大胆想象，有效拓展学生的想象空间。除此之外，数学教师不要过早公布答案，应当给予学生充分思考以及探究时间，这样一来，可以有效提高学生的问题分析能力，调动其学习积极性，促使其学习效率不断提高。

2.5发挥教师自身的影响力，增强学生的情感参与

要想有效提高初中学生参与互动的时效性，教师首先要关注学生的情感参与，只有学生从主观意愿上参与到学习活动中，才能为增强参与互动时效性奠定基础。因此教师首先要发挥自身的影响力，以丰富的课堂教学理论和创新性的课程教学方式为学生营造良好愉悦的数学课堂学习氛围，使学生能够激发对数学知识的探究欲和好奇心。同时，教师还要关注学生对知识掌握的情况以及学生在学习过程中存在的问题，在学生遇到问题时教师应当及时启发学生、点拨学生，使学生能够及时弄清数学学习中没有学懂的知识，这样能够使学生不断体会到学习的成就感和满足感，从而有效提高学生参与互动的时效性。

结束语

综上可知，在教学期间，数学教师需引导学生根据导学案进行自主预习，进行合作互动，展开多样化的数学教学，引导学生实施导学归纳，提高学生的总结能力，并且合理设计训练题目，检查学生的学习效果，进而促使教学效率不断提高。

参考文献：

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