【摘要】近年来，随着英语的国际性和通用性观念深入人心，特别是经济全球化的今天国际交往日益密切，需要英语教师在教学上更加适应现代化教育理念，提高课堂教学效率，有效激发学生的学习兴趣，满足学生提高英语综合水平的基本需求，对教学内容提量又提质，实现有效英语课堂教学。

【关键词】中职英语;趣味性;教学内容;小组互动;分层教学

【作者简介】袁雪梅，甘肃省定西市岷县职业中等专业学校。

课堂教学效率指教师通过备课、讲课、布置作业等形式将课堂知识传授给学生，学生则充分利用课堂时间吸收和掌握知识，通过教师引导学生积极主动学习，在固定的教学时间内高效高质地完成教学目标，所以直接决定着学生在课堂上学习的效率和积极性。构建高效课堂的目的不是考察教师的教学组织以及策略能力，而是要构建面向课堂全体成员的学习课堂，是整个教育流程的中心环节。因此，作为课堂教学的缔造者，教师是决定课堂效率是否高效的重要环节，尤其是中职阶段的英语教学具有承前启后的作用，对巩固和加强学生英语综合水平具有重要意义，决定着学生能否进一步平稳迈向高级英语学习阶段。本文基于笔者教学经验，就如何构建中职英语高效课堂进行了探究，阐述了对英语有效教学的观点。

一、提升课堂学习的趣味性

兴趣是学生学习最为强大的源动力，是激发学生强大学习动力的前提之一，学生有了兴趣才会愿意学习，所以教师要不断改进教学策略，培养学生对英语的兴趣，构建真正的高效英语课堂。因此，教师要始终将教学重点放在对学生兴趣爱好的培养与激发上，唤醒学生内心对英语的热忱和渴望之情，以加强教学内容和形式的趣味性为目标，创设具体英语学习情境，努力把学生引入真实的学习情境之中，激发学生的求知欲，引导学生在情境中学习英语，强化英语语境学习氛围。

例如，课程Its time to change，内容讲的是Change。当前我们身處在信息化时代，可以说无时无刻不参与在变化之中。为了增添课堂学习的趣味性，我为学生展示了各类Change，并询问“Whats change belong to you recently years？Such as life，learning，and communication？”提供话题让学生讨论，为学生营造学习氛围，争取最大限度激发学生展示才能和发挥才智的潜力，并始终在课堂学习中保持积极状态。当讨论进入白热化阶段时，我进一步提问学生：“Compared to the people who do not know the reasons， we must realize what we can be or not to be， nevertheless， In the competitive world， why we need to learn English？”抛出一个具有讨论意义的话题，引发学生进一步思考自己学生英语的动因，让学生认识到英语学习并非是负担，相反学生应该以学习英语为兴趣，积极主动地参与课堂活动，不应该将学习作为应试，而应将学习英语作为一个积极认知、思考和探究的过程，一个丰富自身知识体系和开阔眼界的、强化自身能力建设的快乐过程。教师要学会对学生学习压力做减法，同时对学生的学习兴趣做加法。

二、拓展课堂教学内容

课堂教学内容是否足够丰富，或者内容是否具有针对性，能不能和教学策略完美结合，决定着课堂教学的效果以及效率。合理的课堂教学以及教学内容，需要教师不断优化教学设计，丰富课堂内容，促进学生主动思考。特别是对英语教学来说，教师必须认识到英语作为西方的基础人文学科，其目的不仅是学习语言这门工具，更在于学习西方先进知识，拓宽知识面。因此，教师更应该将英语教育的重点落在优化课堂教学内容上，培养和拓展学生的英语思维，引导学生充分认识到英汉语言和文化之间存在的差异，提高学生的双语学习和综合应用水平，进一步提高学生的英语应用能力和知识体系。

例如，我所讲授的课程I saw a terrible movie的教学内容涉及电影，而电影如同一个文化“熔炉”，包含多方面文化内容，因此可以将其视为十分有利于向学生输入文化的课程。我会在课堂上放一些西方影视剧或者访谈类节目片段，如“TED演讲”“BEC纪录片”等，引导学生从西方人士角度看世界。如谈及“表现一般”时我们会发生如下对话：“whats your interview today？ I just thought it so-so，而英语母语人士会说I guess， my interview is not good for me.”多学习避免日后和外国人交流时陷入尴尬境地。利用西方影视资源教学实现丰富教学内容的同时进一步帮助学生更多地了解西方文化，既拓宽了学生的知识面，还能从英语母语国家学习到更多纯正的英语表达习惯，可以有效培养和锻炼学生的英语思维，实现提高课堂教学效果和提高教学效率的双重目标。

三、开展小组互动学习

在英语课堂学习上开展互动学习，其目的是通过交流互动的方式调动学习氛围，尊重学生主体地位，组织和引导学生对既定的话题展开讨论，为学生的主体参与制造条件，充分利用课堂上学习的黄金时间促进不同学生之间思想交流互动，并且借鉴彼此的学习经验。将学生分为若干个小组，以教师的学习指导安排学习方案，按照不同小组的学习方式进行学习，同时小组也要及时交换学习意见，达到共同提升共同进步的学习效果。

例如，我教学的So much to do before we travel这一课，通过开展学习小组的方式能促进学生交流，通过小组成员之间思考、分析、交流，引导学生充分挖掘自身的学习潜能，为学生提供表现自我的机会，也有利于满足学生不断提高自身英语能力建设的需求。如在课堂上我将学生分成了若干个小组，提出一个话题让学生根据自身经历用英语进行讨论，如：“trying to shed light on a journey that you like so much，and what you had done before starting off？”然后我再提出一个话题，如：“Mainstream mindsets about journey notes such as Ctrip and Tuniu increased the peoples interests of travel， leading to the travel boom across the world. Do you agree or disagree with the above statement？”让学生在小组学习和交流中多使用英语，在互通中相互交流思想和学习经验，产生大量的语言输出和输入，使学生进一步在参与讨论中获得学习英语的兴趣。

四、实施分层教学强化教学体验

事实上，中职阶段的学生英语水平良莠不齐，由于不同学生的兴趣爱好、生活阅历、学习能力等多种原因，自然其英语水平存在巨大差异。在实际的教学过程中，教师要承认差异的存在，因势利导分析以及总结教学规律，分析这些差异并且认真对学生进行合理分层。因此，如果要实现真正提高教学质量及强化学生的学习体验，则必然要求教师根据学生的个体差异实施分层教学，其教学设计既要考虑到全体学生的学习进度，同时还要兼顾英语基础薄弱学生，实施因材施教策略。分阶段设计教案，让每位学生都能在课堂上有所收获。

例如，我在教学If you want to talk，you can go online这一课时，根据学生的英语水平能力，将学生分为四层，一层是英语底子好，热爱英语的学生;二层是基础较好，对英语略感兴趣的学生;三层是基础差，爱好泛泛的学生;四层是基础较差，对英语无感的学生。在课堂上我首先播放了一段有关Talking with someone online的视频，吸引全体学生的注意力，激发学生的学习兴趣，继而列出主要词汇和短语等，要求学生根据自己的水平进行朗读和识记。然后分别引导第一层与第四层学生，第二层和第三层学生共同学习，并且每两层学生都要及时反馈学习进度，将“鲶鱼效应”应用到英语分层教学中，营造了共同学习、共同进步的良好氛围，有效提高英语的教学质量和教学效果，促进每位学生的发展。

综上所述，提倡英语有效教学对提高学生的英语应用能力具有重要意义，作为中职英语教师，我们应该注意启发学生的学习兴趣，注重不断挖掘英语学习内容，精心设计教学环节，贯彻落实以人为本的教学理念，引导学生小组合作，因材施教开展分层教学，积极探索更有效更合适的教学方法，不断提高学生的英语素养，提升全体学生的英语水平，最终取得理想的教学效果。

参考文献：

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