黄琦 刘秀莲

摘 要： 阅读教学的主要目标是培养学习者自主阅读、对文本信息能进行独立思考分析的能力。高中英语阅读教学在主题意义框架下，依托语篇，并基于主线建构信息的教学策略能帮助学生自主梳理和整合信息，建立信息间的关联，有利于学生在无干扰状态下进行有效的自主阅读，培养高阶思维能力，达到英语学科育人目的。

关键词：主题 信息主线 自主学习 阅读教学 高阶思维

中图分类号：G633.3  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）09-00-02

《普通高中英语课程标准（2017年）》明确指出，高中英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。高中阅读课应以主题为引领，语篇为依托，在分析问题和解决问题的过程中，培养提高学生的核心素养，引导学生正确看待我国文化和他国文化，用辩证思维看待不同文化，加深学生对周围世界的理解，同时在情感、态度和价值观等方面有所收获，实现育人目的。

学生被动接受知识，光听不体验很容易忘却。如何让学习真正地发生呢？学习是建构知识的过程，教师应重视学生的这一过程形成。高中英语阅读教学，教师应基于不同语篇，据学生实际情况，深入解读文本语境，准确把握主题意义，有选择性地进行不同的教学设计，利用教学活动引导学生积极主动探索，根据文章主线引导并调动学生自主学习，利用直观的可视化信息，将隐性的思维显性化，让学生把自己的思维逻辑整理出来，在课堂中教书育人。本研究教学内容将以人教版英语必修3 Unit5 Canada——“The True North”的Reading部分语篇“A Trip on ‘The True North”为例，就如何在阅读教学中培养学生自主学习能力展开论述。

一、读前：围绕主题创设真实情境

Hymes（1972）认为语言规则脱离真实社会环境中的语言运用将毫无意义;语言是一种社会文化现象，语言运用的观察和理解必须依托真实的社会环境。基于此理论，笔者将从以下几个方面积极创设语言体验环境，激发学生学习热情和兴趣。

1.导入国歌

尽管每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度不同，但在文本的解读中对背景或语言使用环境的需求，有利于所有学习者构建其认知，并对文本产生深刻理解。因此，教师可以先播放加拿大国歌，让学生通过听歌曲进入真实情境。用让学生预测课堂内容的方法在学生原有图式基础上导入，紧紧围绕单元和文本话题，激活学生认知图式，激发学生兴趣。

2.引导学生观察加拿大地图

主题是语篇的灵魂，围绕主题，结合真实情境提供选项，这些方法有利于培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力，学生在这一过程中学习效果最好。因此，创设与实际生活相关的新情境，激发学生用英语表达的欲望，能为学生创造语言输出的机会，帮助学生内化已掌握的语言知识。

教师围绕主题，提供真实的加拿大城市和动物等选项信息，引导学生结合选项信息读加拿大地图，让地图与实际生活息息相关。学生可以在已有的学习经验基础上结合新知识进行思考，自主表达。教师将课本读前热身中的测试题与课文Reading部分的部分内容糅合，设计如下十个选项，直接切入主题，完成课本读前活动中的第二个问题：

Look at the map ， use what you already know and discuss Question 2 in pre-reading in pairs： What will you see in Canada？

A.Vancouver B.Toronto C.Grizzly bear  D.Beaver  E .Calgary

Michigan G.Polar bear H. Maine  I.Penguin  J.Lake Superior

借助于地图的展示，学生们可以很直观地找到答案。抽象的信息变得生动而又具体，学生的记忆也变得深刻起来。

让学生自主学习，教师并不是放手不管。若只提供相关选项，学生的自主学习不会有预期的好效果，反而会感到学习新知识带来的压力。在此，教师可以提供“脚手架”为学生提示对话的句型，满足学生想学习新知識的“饥饿感”，缓解学生压力。在教师提供的语言支架下，学生的积极性被调动起来，完成任务变得可行。学生仔细观察地图，在真实情景中展开英文对话，自由交流，自主学习，提高语言运用能力。对话中，学生在互动中产生灵感，思维快速发散，这也有利于其在老师点拨下将零散知识与主题联系。随后，学生代表在相对宽松的条件下，展示与主题相关的对话成果，体验成功运用语言的快乐。 接下来，教师导入课文Warming up 部分的Quize， 展示选项中加拿大城市、动物、领导人等真实图片，增强主题意义，激活学生认知图式，让学生在熟悉加拿大地图的基础上，进一步了解加拿大文化，在真实情景中进入阅读。在这一活动的设计中，围绕主题“Canada”铺垫必要的语言和文化背景知识，为无障碍阅读做好了准备。

二、读中：引导学生运用skimming和scanning阅读技巧构建信息流

阅读素养概念强调在社会应用情境中的意义建构，认为阅读是读者在与文本、与作者、与他人、与自己的交流互动中建构意义的过程。高中英语阅读课堂不仅要引导学生学会阅读不同文体的语篇，更要通过阅读学习英语，发展独立思考、构建结构化知识的高阶思维。只有在学生利用已有知识建构新知识，对自我的学习开始观察、内省、总结、迁移，真正的学习才会发生。笔者试图以主题为基础，通过以下阅读活动，帮助学生构建信息主线。

1.用skimming把握主题思想

为了培养学生的自主阅读能力，在日常阅读学习过程中，教师应“放手”，给学生足够的自主阅读时间和空间去主动学习思考，实现无干扰阅读，培养学生学习的专注力和独立性。学生在无干扰自主阅读的情形下，自主分析和计划、自主监控和探索、自主反思和质疑、自主调节和实践、自主评价和创造，根据自己的理解自主获取、分析和概括，适度评价，实现主动积极地学习。在例文中，游记通篇围绕“Canada”这一主题，据“The True North”在“Canada”旅游的时间线索展开。教师针对标题“A Trip on ‘The True North”提出问题，如“Whats the meaning of True North？”及“What will the text talk about？”，以此来激发学生兴趣，让学生带着问题阅读语篇。在使用略读（skimming）技巧之前，教师提醒学生，注意文章每段首尾句的同时关注时间顺序。阅读开始，教师给学生充分的时间进行自主阅读。学生在听国歌和看地图的已有经验中，从整体上宏观把握语篇，通过分析和概括，能迅速抓住文章主题“Canada”。

2.用scanning建构信息流

主线是对文章内容的呈现结构和逻辑线索的设计思路，主线的提炼应基于文本的主要内容、文本结构特点和所要探究的主题意义。这篇加拿大游记，以旅游路线的时间和空间变化为明线展开，教师引导学生跟随作者的脚步开始在加拿大长途旅行。

在查读（scanning）环节，教师让学生列出文中提及的城市和地方，并在地图中将其标出，学生按照时间顺序自主探究，画出路线图。探究式学习注重对过程和概念的探究与发现方式，是学生获得结构化知识、发展分析问题和解决问题能力的主要途径。教师围绕Canada主题，通过引导学生观察，建构文本信息，激发学生思维的灵活性和多元性，激活学生已有图式，围绕主线构建结构化知识，培养学生的阅读技能。

学生通过把握文本主题，积极探究学习，通过旅游路线图分层整合时间、路线、见闻和感受等相关细节信息，深入解读文本，理清文章的脉络，建构结构化知识，进一步提炼和整合加拿大国家概况，梳理出文章旅游路线这一主线。Lewis & Smith（1993）认为，当一个人为了达到一个目的或者在复杂的情形中找到可能的解决方案，在处理新的信息和储存在记忆中的信息时，将这些信息相互联系、重组或者拓展，那么高阶思维就发生了。清晰的主线可以将看似无关的文字串联，碎片化的信息点、段落和篇章产生意义上的联系。此时，为了观察学生自主学习效果，可以设计以下两个环节：1.在学生完成路线图后，请2位路线图不同的学生将路线图呈现于黑板，2.让其他学生将自己的路线图与黑板上的路线图做对比。有不同意见的学生，呈现自己的路线图并根据课本给出理由或者在路线对比后进行订正。

学生代表展示自己的路线图后，教师不急于给出正确答案，而是让学生带着疑问“我的路线是否正确”，在相互讨论中再次回到文章里寻求答案，这体现学生课堂学习的自主性和主体性。学生使用目的语交换观点，利用信息差發生思维的碰撞，在交流中深化理解，发展阅读能力，并生成批判和接受批判的勇气。

如果学生画的路线图出现错误，可能是他们在阅读时观察不够仔细，漏掉了相关信息。比如说文章中的旅游路线有Vancouver， Rocky Mountain， Calgary， wheat-growing province等七个点，有些学生可能只画了五个点，需再次鼓励学生进行订正。订正的过程是学生潜意识自我认知和知识内化修复的过程。通过订正，学生提升了自我纠错能力，在反思中提高了自我阅读观察力。

三、读后：基于主线建构思维导图，升华主题

1.构建思维导图

英语教师通过创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动，以促进学生学科核心素养的形成。教师应将教育活动融入英语教学的各个环节，实现学科育人，知行合一。

除时间、路线这条主线，文章的暗线则是加拿大的主要地理概况（城市、人口、自然资源）、著名景点、气候以及风土人情等。教师通过让学生画思维导图使之形成结构化知识，进一步了解加拿大文化，挖掘语篇所承载的文化价值取向，加深对主题意义的理解，加强跨文化意识。笔者在此处尝试通过设置加拿大由东到西的距离等地理问题、人口问题和文章细节处填空题，打乱句子顺序重新排序题，让学生再读文章。学生通过掌握词汇、句子详细信息，在上下文情境中在文本信息点、段落之间建立联系，充分输入信息为创建思维导图提供信息支撑。在这一过程中，学生不断唤起原有知识，产生新知，推进了其思维深度，也为口语输出描述加拿大的概况做好铺垫。

2.升华主题

深度阅读需要培养学生的批判性学习能力。分析了解作者的写作意图、观点和态度，升华主题能培养学生推断、综合评价能力，从而提升学生的文化意识感和思维品质。

英语作为国际通用语，它不仅是一个符号系统，更承载着丰富的英美国家文化。对于异文化的学习，教师应给予正确的引导。教师在引导学生深度阅读的过程中，应纵向深入挖掘语篇背后的主题内容，让学生联系自己生活，让主题意义的挖掘服务于现实生活。教师用英文描述文本中加拿大最吸引自己的地方，积极引导正确的价值观，在热爱中国文化的同时，认同其他各国优秀文化。随后，教师要求学生利用自己创作的加拿大文化思维导图进行语言输出，针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与认证，在意义探究的过程中形成自己的价值观和立场，进行批判性思维。学生通过比较中加两国概况，形成正确的价值观和健康的审美情趣。这种阅读不仅升华了主题，还实现了育人目的。

结语

育人目标的实现必须依托课程核心内容。英语学科核心内容是各种以主题为引领的中外优秀人文和科学知识，多种形式的语篇和包含在语篇中的语言知识承载了这些知识。教师应以学生为主体，从育人的目的出发，落实英语学习活动观;利用英语的工具性和人文性，以主题为引领，以阅读语篇为载体，让学生有效自主阅读，并通过主线的建构提高高阶思维能力。教师引导学生在学习并理解语篇所承载的中外文化内涵，在热爱中国文化的同时，提高学生跨文化意识，认同其他各国优秀文化，树立人类命运共同体认识，达到育人目的。

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