杨小清

摘 要 随文练笔是小学语文写作教学的必要途径，落实语言文字训练的重要方法，培养学生核心素养的有效措施。本文主要研究的是随文练笔如何提升小学生的写作能力。包括随文练笔在什么背景下提出、随文练笔有哪些类型、在实践过程中有哪些困难及对策。

关键词 核心素养;模仿;批注;感想;思考

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0162-02

随着统编教材的全面铺开，教师越来越明晰手中的教材该如何使用，笔者也发现统编教材比之前使用的教材更注重习作的渗透，写作教学与课文相承接，难度逐渐递增，更具连贯性和梯度性。习作是贯穿其中的一条明晰主线。学生最怕写作文了，写长文令学生头疼，但写短文却能让学生喜欢，随文练笔非常符合小学生的心理特点，更具操作性。实践证明，随文练笔无论是在改变课堂结构上，还是在促进写作深度上，都起到了至关重要的作用，是非常值得探索和研究的。

隨文练笔是实现读写结合的重要桥梁，在教学实践中，笔者总结出以下随文练笔的类型。

一、模仿型

许多人对模仿写作有一个认识的误区，认为模仿写作缺乏创新。其实不然，人类的多少发明创造，都是在模仿中得到的。比如人类从鸡蛋的圆形构造中，发明了拱桥;从鱼的流线形体型，发明了潜水艇……小学生的认知特点，决定了小学生的写作就是从模仿中开始的，关键是如何在仿写中求变化，仿写中求创新。

低年段的随文练笔是从模仿说开始的。譬如执教二年级上册《坐井观天》这篇课文，教师紧扣青蛙与小鸟的三次对话展开，创设了具体的情境，激发了孩子们的想象力。“小鸟带上青蛙游世界，青蛙看到了什么？”教师分别出示了小鸟带上青蛙飞过高山、大海、草原的图片，让孩子们分别说出看到的景象，从而让学生明白不能像青蛙一样目光短浅，只有站得高，才能看得全面。随文学说，很好地落实了语言训练，为以后写作作了很好地铺垫。

中年段的随文练笔过渡到句段的模仿。中年级开始接触修辞手法了，可以多训练学生借鉴语言修辞，如，仿写拟人句、比喻句、排比句式等;也可以进行结构形式的模仿，总分结构、总分总结构、分总结构;写作顺序的模仿，事情发展顺序、时间顺序、空间顺序等。在执教《富饶的西沙群岛》一课时，教师出示多彩的鱼、美丽的珊瑚、可爱的海龟、飞翔的海鸟四幅图，让学生先观察，用上刚学的“……像……”“有的……有的……”句式选择自己喜欢的一幅图说一说，再写下来。虽然训练的内容不多，但在仿写句式中创新，显得扎实有效。

高年段的随文练笔可以尝试段篇的模仿，注重手法技巧、构思立意的指导。在执教六年级上册课文《盼》中，教师设计了“微课小讲堂”，把这一写作手法用生动凝炼的情景展现出来，点燃学生思维的火花。教师设计了小练笔：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”告诉我们，心情不同，看到景物的感觉也不一样，请你写一处景物，融入自己的感情。这种“借景抒情”手法的独到指导，收到了良好的效果。

二、批注型

随文批注是非常受师生欢迎的一种阅读方式，它能帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生阅读写作能力。什么是随文批注呢？随文批注是学生在阅读过程中，结合自己的生活经验，把与文本对话时生成的想法、独特的体验、抑或产生的疑问记录在书上的阅读。因为阅读的感悟稍纵即逝，要把这灵光一现的感受记下来，随文批注就是一个很好的方式。教师在引导学生批注时，要统一符号、批注的位置、批注的内容，让人看起来清晰明了。批注还可在课前进行，或在课后进行，只要有想法就可批注。所以随文批注是一种更能发挥学生自主性阅读，是更为高效地精读。“不愤不启，不悱不发。”我国伟大的思想家、教育家孔子早就提出学生应该学会思考才有进步。在学生随文批注过程中，也就是深入探究文章精髓的过程，与文本反复对话思考中，学生的思维得到锻炼，语言能力随着提高，语文素养也在无形中得到培养。

三、感想型

教师对学生的阅读教学注重知识的理解，但对作品的评价和赏析指导还不够。学生阅读不能只从“好不好”去评价文本、评论人物的精神品质，而应细化到字、词、句的品鉴，从文章的立意、思路、结构等去赏析，真正深入文本，把阅读的感受、联想写下来。其中写写“读后感”，对于深入理解知识、锻炼思考能力，提高写作能力都很有帮助。在学习六年级上册《走进鲁迅》这一单元时，学生搜集了鲁迅的大量资料在课堂上交流，已对鲁迅有了较深入的了解，再让学生自由选择这单元的某一个知识点，写写读后感。因为有了大量的输入，学生的倾吐也是多元的。

教师还可根据课文，设计一些课堂训练：补写、续写、改写、扩写等，通过多种形式的训练，达到读写的合一。教学《书戴嵩画牛》一课时，师生交流了解了杜处士喜爱《斗牛图》——锦囊玉轴，常以自随后。笔者让学生发挥自己的想象说一说，演一演，再让他们扩写以下内容：“杜处士对《斗牛图》“尤所爱”：1、他可能这样夸赞这幅画：……2、他可能这样爱惜这幅画：……3、他睡觉时……4、他吃饭时……”学生兴致高昂，妙笔生花。

随文练笔以其“短平快”的优点深受教师们的喜爱，但怎样让这样的练笔为写作铺垫，真正做到活学活用呢？还应注意以下几点：

（一）准确找出随文练笔的知识训练点

小练笔是为单元作文做准备的，教师就要很好地为学生搭好这个支架。教师要善于抓住课文中的练笔契机设计小练笔，只有经过这样的训练，学生才能更容易地迁移运用所学的知识，才不会感慨“书到用时方恨少”。

（二）认识随文练笔的系统性、连贯性

手棒统编教材，笔者惊喜地发现，它的编排体现出鲜明的“读写结合”的渗透——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识。”（朱建军《语文课程“读写结合”》研究），与以往的教材相比，写作的指向更明显。教材的写作编排从三至六年级表现出了系统性，学生的写作训练根据学生的认知水平呈螺旋式上升。因此，教师在布置学生进行随文练笔时，就要特别注意深入研究，领会编者意图，体现写作的梯度，让随文练笔真正为写作服务，使随文练笔的短线教学逐渐走向长线的写作教学，循序渐进，发挥最大能效，真正推动学生的核心素养的发展。

（三）随文练笔如何跳出框架，走向创新

在阅读教学中，教师不要过多地干涉学生的独特体验，否则学生容易写出千篇一律的文章。

（1）细读感悟，延伸运用练笔。

当学生阅读浮光掠影，感受不充分，对文本理解肤浅，学生的写作就容易陷入“套文”的僵局。学生只有真正走进文本，思维与文中优美的文字碰撞出火花，才能情动辞发。因此，随文练笔应立足文本，激活学生思考的热情，产生表达的欲望，从而走上创新之路。

（2）创设情境，巧借想象练笔

学生习作，经常有语言匮乏的时候，这是教师没有抓住恰当的时机进行练笔。教师在阅读教学过程中，可以创设具体情境，引情入境，因势利导，抓住引爆点进行练笔。教师执教《盼》，文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。教师创设情境：你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？为了达到自己的目的，有时也耍一些小心思，请你也来写一组对话，注意人物的语言、心理、动作描写相结合。这种情境的创设，非常贴近生活，引爆了学生的思维，学生有话可说，下笔如有神。

总之，在阅读教学中，教师应立足课本，千方百计地引导学生写好随文练笔，让学生写出精彩，走上习作的可持续发展道路。这不仅是培养学生核心素养的重要途径，更是教师们以后教学研究的重要方向。

参考文献：

[1]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010.

[2]叶美萍.正本清源：随文练笔的有效路径[J].河北教育（教学版），2014（10）.