杨兴隆

摘 要：培养学生创造性思维是新课程标准赋予广大教师的任务，这对我们提升教学效益，促进学生发展都是具有重要意义的。在学习数学知识的过程中，创造性思维对学生解决问题，构建知识体系都有很大帮助。笔者基于创造性思维的概念，介绍了几种初中数学教学中创造性思维的培养策略。

关键词：初中;数学教学;创造性思维培养

引言

在一直以来的应试教育模式下，教育活动更多锻炼的是学生的记忆力，背诵的公式、概念越多，得到的考试成绩越高，就是好学生。在这样的教育下，学生缺少质疑、探究的精神，总是无条件的执行、贯彻，在学习和未来工作中都缺少自主创新的能力。为改变这样的教育现状，如今鼓励培养学生的创造性思维，这一点在初中数学课堂中必须大力落实。

1.何为创造性思维

创造性思维本质是发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点[1]。

拥有创造性思维，对于学生学习数学知识来说，更能够从思辨的角度去分析问题、解决问题，甚至主动从不同角度提出问题，找到学习的捷径。不再人云亦云，完全听从教师，依赖课本，不仅学习效率会提高，学生的个人学习能力也会增强。

2.初中数学教学中培养学生创造性思维的策略

2.1将课堂主场还给学生

想要培养学生的创造性思维，必须首先确立他们的课堂主体地位。如果教师仍然意图操控学生，控制他们的想法，要求他们完全按照自己设置好的轨道按部就班的学习，那么与传统教育是无异的。在课堂中渗透创造性思维培养，不仅需要在教学的方法上做出改变，还需要思想和态度上的转变。教师必须摆正自己的位置，给学生留出更多自由的空间去学习、思考和表达意见。

比如，可以每周准备一到两次的课程，让学生们当教师，对这节课的内容进行讲解，并且回答下面学生的疑问。这样就可以锻炼学生们表达自我的能力，又可以加强他们对于知识的理解和感悟。在平时的教学中，教师也要做到精讲多思，减少自己讲课的时间，让学生多说多练，即便他们提出的想法是错误的，也不要急着纠正，允许他们继续按照这种思路去验证，得到错误的答案后他们自然会更正。自由的学习氛围，民主的课堂气氛，这些为学生创造性思维的发展共同创造了优质的环境，是顺利达成这一目标的基本要素。

2.2用提问引导思考

思维活动是在问题的牵引下进行的，没有质疑就没有思考。培养学生的创造性思维，教师应该以多种多样的问题去引导他们，当学生陷入了困境，找不到问题的出口时，再抛出下一个问题，一步步牵引、铺路，不断改变学生思考问题的角度，增强思维的灵活性。

例如：在“圆”的学习中，可以微课件展示生活中常见的物体，并引出毕达哥拉斯的看法：一切平面图形中，最美的是圆。进以引导学生们举出生活中圆的实例。学生们会说车轮、方向盘等，这时候，教师可以设置教学悬念，让学生思考为什么这些物体要做成圆形，只是为了好看吗？在引发学生的探究欲中展开教学，多引导学生动手实践，利用操作几何的方法，理解圆是轴对称图形。在深入教学中，让学生通过图形折叠方法，去猜想垂径定理，并辅以逻辑证明加以理解。从而借助身边的实例，让学生在探究中学习，加强对其创造性思维的培养[2]。

2.3发展学生多元思维方式

为了发展学生的创造性思维能力，应当明确要多元化地培养学生的思维方式。初中的数学公式、概念是引导学生进行数学学习的基础理论，一般来说，教师通过具体实例的分析讲解引入一个新的数学概念或公式，引申发展这些理论知识，从而要求学生掌握这一类知识体系，这是我们所说的数学归纳思维。这一思维训练方法在很多教材上能够直观体现，因此目前在教学中运用十分广泛。另外，在数学思维上还存在一种叫做逆向思维的逻辑方式，例如反证法、逆否命题等。在遇到一些难以从正面直接求解的数学问题时，教师经常会运用到逆向思维的解题方式引导学生。但要注意学生是否能真正掌握这一思维方法，当前很多教师讲解这一逻辑方法仅仅是为了解决一道题，而忽视了让学生对这一思维方法产生强烈的学习意识。并且这一逻辑思维能力不仅在一些特殊例题上可以使用，面对基础的问题，还可以用验证、代入等手段进行逆向思维的训练与提高。同时，数学的魅力在于它的解法可能不止一种，一种题型可能有多种解法，一种方法可能可以解决多个问题，一类题型可能具有多种变换[3]。在数学逻辑思维训练中教师可以不断延伸题型与解法，让学生在掌握多种方法中逐渐形成自己的思维能力。

2.4在具象认知中理解抽象概念

将数学问题应用于现实生活中，以具象事物联系抽象知识，才能有助于培养学生的化归思想及创造性思维。例如：在进行《随机事件与概率》的教学中，播放1943年英美运输船队经常受到德国潜艇的袭击，当时的英美无力增派护航舰。在美军将领请教数学教，运用概率分析得出：舰队与德国的潜艇相遇其实是随机事件，以数学角度来看，其具有一定的规律性。当每次运送物资的船编队规模小，编次就会越多，与敌军相遇的概率就会增大。美軍采纳了数学家的建议，命令舰队在制定海域，以集体通过危险区域，然后各自驶向预定口岸，结果舰队遭遇敌军被击覆的概率由25%降为1%。进而使学生认识到研究随机事件的概率是现实所需，以侧重于学生自主的思、探、究，培养其数学思维和分析问题的能力[4]。

3.结语

综上所述，培养学生数学创造性思维，需要数学教师在进行授课中，一方面要重视学生对知识的内化，给学生充分的独立思考、反思时间;另一方面也要兼顾对学生的启迪、引导。只有大力加强对学生创造性思维的培养，才能使初中数学由“重结果”教学向“重过程”转变，从而取得最佳的效果。

参考文献

[1]霍福斌.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].学周刊，2017，（05）：174-175.

[2]王金宝.初中数学教学中学生创造性思维和创新能力的培养[J].学周刊，2015，（35）：185-186.

[3]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习（初中版），2014（8）：80.