黄冬梅

摘要：本文立足于趣味教学理念下初中地理课堂检测策略，从丰富课堂检测形式，提高检测有效性;激发学生探究兴趣;提高学习技巧，构建知识体系三个方面展开探究。

关键词：趣味教学;初中地理;课堂检测

新课改实施以来，以学生为主的教学理念逐渐深入人心，相比传统的教学方法，其能有效发挥学生主观能动性，在教学效率提高上有着巨大的作用。在教师讲解为主要教学方式的模式下，学科有效检测对学生学习能力的提高和学习兴趣的培养有着重要的作用。然而在过去，学科检测主要以课堂问答、作业和单元测验的方式进行，检测对象范围小、时间跨度大，包含内容多，很多时候学生难以及时消化知识点，久而久之，学生难免对地理这门学科失去兴趣，从而大大影响初中地理的教学效率。与上述检测方式不同，课堂检测能促使教师及时地掌握学生的学习效果、其与教师的知识讲解间隔时间短，不仅对学生的学习有着“趁热打铁”的巩固效果，还能有效激起学生的学习兴趣和成就感，化被动学习为主动学习，进而积极寻求学习的技巧性，构建自身知识体系。故在初中地理的教学中，教师需要采用合理的方式，充分利用课堂检测，以更好地提高教学效率。

一、丰富检测形式，提高检测有效性。

初中地理课堂中的课堂检测模式丰富多样，其既可以提高学生的学习兴趣，又能帮助教师及时地掌握学生的学习效果，为以后的教学工作做好铺垫。俗话说“独乐乐不如众乐乐”，一定的交流能有效提高学生的快乐程度和学习积极性，因而以小组为单位的检测，能有效地提高课堂检测的互动性。课堂中书面形式的“课堂小测”模式以其检测时间短、检测对象广、内容层次性强、时效性高的特点而逐渐被教师所采纳，它更能及时地反映出每个学生对知识点的掌握情况，提高检测的有效性，让教师更高效地实现“因材施教”。

例如，在《行政区划》的章节学习后，教师就可以利用课堂十分钟进行课堂检测，要求学生以小组为单位，在各省级行政区的轮廓图上写上其相应的名称、简称以及行政中心，然后将其贴在中国政区图的相应位置上。这样，以小组为单位展开课堂检测，有效地提高了课堂检测的互动性，提高了检测的趣味性，也在快乐的学习氛围中有效地激发学生的学习兴趣。又如，在《自然灾害》的章节学习后，教师可以利用课堂最后的五分钟要求学生闭卷完成教师分发的小测试卷，这样一来就更高效地体现了学生个体的学习效果，大大地提高了检测的有效性。

二、创建合理情境，激发学生探究兴趣。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”与课后作业或单元测验不同，“课堂小测”有着更加丰富的导入形式。信息技术不仅能更形象地展现前置知识，还能帮助教师寻找更加优质的教学资源。在初中地理的教学中，教师也需要充分利用信息技术，以创建合理的情景，激发学生的探究兴趣。

例如，在教授《中国的地理差异》的课堂上，教师可以先向学生展示“课堂小测”的内容，然后要求学生带着疑问观看经过剪辑的《航拍中国》视频，视频播放完毕后，教师再要求学生根据视频中的介绍独立完成“课堂小测”。由于是以视频导入问题情境，教师能有效吸引学生注意力，而这也让学生在完成“课堂小测”的时候更有动力。这样，通过信息技术创建问题情境的“课堂小测”更有效地激发了学生的探究兴趣，对于促进学生主动学习有着重要的作用。

三、提高学习技巧，构建个体差异的知识体系。

受兴趣和受教育经历的影响，初中学生在知识基础与学习能力上有着巨大的差异，这也就导致某些学习任务对于部分学生来说相对简单，而对于另一部分学生来说却是难度过高而无法完成。分层教学是教师针对学生的学习水平布置不同任务的教学方法，它能满足学生的多样化需求。而在 “课堂小测”中，教师就可以构建分层任务，以最大限度激发每个人的成就感。因此，教师需在教学工作中提高学生的学习技巧，帮助学生构建自身的知识体系。

例如，在《民族》这一章节的授课中，教师可以利用民族名称的谐音“装满回庙屋、一土蒙古藏”来代替“壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、土家族、蒙古族和藏族”这一小技巧来帮助学生记忆人口数较多的几个少数民族。又如，在《地球的运动》这一节中，教师就可以构建分层小测。其中第一个层次为直接考察概念的题目，如“昼半球”“夜半球”的名词解析。第二个层次为知识点的应用，如某地某日昼夜长短及其变化。第三个层次为综合检测题，即给予学生一张网格图，在上面标注几个点，给予一定的昼夜变化信息，让学生断定其属于哪个半球或者处于哪个特殊的经纬度等。而在这些任务的完成中，教师只需要要求学生必须完成第一个任务，其他任务让学生有余力再依次完成。这样，利用分层任务让所有层次的学生都能有一定的成就感，促使学生主动构建自身的知识体系。

综上所述，课堂检测在初中地理的教学中有着重要的作用。而在日常的教学实践中，教师需要以丰富的检测形式提高检测的有效性;以合理的情境激发学生探究兴趣;并通过学习技巧和分层任务激发学生成就感，引导学生主动构建自身的知识体系。这样，教师才能充分激发学生学习主动性，让学生乐学、巧学，从而在新的教学形式下更好地培养学生成为具有合格地理素养和能力的优秀人才。

参考文献：

[1]刘柏.浅谈新课标下初中地理教学与学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育，2019（35）：126+157.

[2]趙立双.浅析初中地理教学中学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育，2016（S1）：122.