胡志新

摘 要课堂追问是一门教学艺术，它不仅可以考验教师对课堂调控水平，也可以激发学生学习的兴趣。本文通过举例就如何进行有效地追问进行探讨，旨在避免让问题留下遗憾，引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。

关键词追问;思维;思考

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0188-01

问，通俗讲，就是追着问。追着什么问？追着学生的回答问。教师先提问，学生回答，教师基于学生的回答再二次提问，以促成课堂的高度和学生思维的深度。提问是课堂师生双边互动的最基本形式，而追问则是互动的升级，一系列的有效追问而形成的问题链是教师教学的重要手段。那么在数学课堂中如何有效地进行追问？

一、数学课堂追问艺术

（一）在课堂突破重点处追问——画龙点睛

在课堂教学过程中师生互动时生成资源。生成的资源，教师要善于抓住，为己所用。学生独特的发现往往就是一节课的重点，教师善加利用就能起到画龙点睛的效果。

起初学生的思维基本上属于“人云亦云”，这时教师的追问显得十分重要。正是教师不断地追问，促使学生继续去思考。

学生在探究的过程中自然地就运用了一一列举的策略。但学生的表达是无序，这时教师如果能抓住学生生成的重点部分加以追问，这无疑给孩子一把开启智慧之门钥匙。

（二）在思考欠缺深度处追问——水到渠成

学生在认真思考的过程中，有时思维会遇到障碍，不能进行更深层次地思考，使得表述缺乏深度。……