蒋笑

摘 要：新课改的实施多年，许多教师开始重视对创新教学模式的应用，以期培养学生良好地学科素养。而面对小学数学教学中的学困生问题，教师不仅应具有同理心，关注学困生的学习感受、情绪变化，以便促进教学策略的调整、升级自身的施教理念，还应对其实施鼓励教育，避免两极分化问题的愈演愈烈。从而，走进学生、加强与家长的互动，实现对数学学困生的有效转化。基于此，笔者结合自身经验，展开对小学数学学困生的转化教育途径分析。

关键词：小学数学;学困生;转化途径

1、小学数学学困生的学习特点及其成因

数学教学具有较强的抽象性，对部分学生而言具有一定的理解难度。在小学数学教学中，学困生的形成并不是一蹴而就的，学生的个性特点及接受能力都存在不同，在学习上也呈现出不同的特点。这便需要教师关注班级中学生的学习情况，应用差异化的教学引导方式，避免两极分化的愈演愈烈。其中，重点应做好学困生的转化工作，促进学困生具有自律意识、学习积极性。其中，学困生的特点及成因，可概括为以下几点：

1.1数学学习的兴趣不高

新时期关注素质教育，以便促进学生全面发展。兴趣是最好的老师[1]，学生对各科的学习需要一定的兴趣驱动。为此，教师应立足于对高效课堂的构建，培养学生的学习兴趣，促使他们具有数学应用、探究的热情。小学数学较为基础，但知识间的连贯性很强，一旦学生因为听不懂而失去兴趣就会对后续课程的学习较大影响，这样的后果会导致其数学学习越来越差，最终成为学困生。……