阙颖

摘 要：课堂教学要既有知识对流的主线，又要有情感对流的主线，注重“情感与态度”的数学教学，富有生命力，讲究人文关怀，立足于学生的可持续发展。让孩子们不再害怕数学，每个孩子都学有所乐，学有所思，学有所获，学有所成。

关键词：课堂气氛;课堂教学;情境教学

一、倡导“民主”，营造“乐学”氛围

民主和谐的课堂气氛犹如学生学习成长的阳光雨露。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望。

例如，在教学“角的初步认识”时，一位教师设计了一个让学生在教室里寻找“角”的活动环节，要求学生要尽可能把找到的“角”请到纸上。有位学生发现了老师衣领上的“角”，由于先前教师创设了很好的“民主”“乐学”氛围，这位学生大胆地向老师提出要描下老师衣领上的角的要求，这位教师不但肯定了该学生的善于观察发现，而且很爽快地答应这位学生的要求。就是教师这一小小的举动，让学生更加感受到了老师的亲切可人，全体学生都为之感动，学得更起劲，更认真主动，始终保持着积极的学习状态。

二、恰当“幽默”，制造“活跃”气氛

恰当的风趣幽默，是课堂教学的调节剂，有利于学生情商的调动，能够活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……。”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。很多有经验的教师在组织教学的时候学生学得轻松乐趣，却不乏秩序井然，这在很大一方面都是原于老师的风趣和幽默，这便是一种课堂语言的艺术。数学教学语言除了要做到规范、简洁之外，还应当不乏情感色彩、抑扬顿挫。倘若教师能够演绎生动、风趣的魅力语言，就能更多地吸引学生主动参与学习，从而增强了数学本身的魅力。

例如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？肥肥得意地说：‘够了，够了。猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，用幽默诙谐的语调问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。

像这样，用幽默诙谐的语调讲一个故事，利用故事里的小笑话引出课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有效注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

三、挖掘“情趣”，激发“真情实感”

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”荷兰数学家弗莱登塔尔曾经反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。创设问题情境正是为了满足学生这一需求。

联系情境教学，情境化一定要尊重学生自己的生活经验。情境的创设要尽可能地由学生自己去创设，让学生充分调动自我的生活经验，并经历把一般性的生活经验抽象成数学符号，在困惑中形成数学问题，并设法解决问题。

我在教学一年级《分类》时，课前安排学生帮妈妈做一些力所能及的家务，比如收拾床铺、整理衣柜或者自己的书柜等，要求学生独立完成，家长不许帮忙，然后家长予以评价。课堂中让学生汇报自己是怎么做的，家长又是如何评价的。这样以学生熟悉的生活实际为切入点，创设开放式的活动情境，通过自己亲身实践活动激发学生运用多种感官参与到整个教学工程当中，这样学生不但學会了课本中要求学会的知识，同时也对这部分知识系统有了非常明确和深刻的认识。课后又组织学生整理自己的书包，这样学生既巩固了分类知识，又体会到了分类方法的多样性。并能做到举一反三，把学到的知识很好地运用于生活，回归于生活。

四、结语

综观小学数学课现状，常常会看到这样的现象：教师课堂上滔滔不绝，板书详略得当，讲解重点突出，然而学生却是听得昏昏欲睡，究其主要原因是情感的缺失，从而导致课堂缺乏应有的生命活力。因此，在小学数学课教学中，教师要重视学生的情感体验，结合学生身心发展特点和学习规律，优选有效策略和方法，引导学生多方位体验情感，从而促使品德内化和能力的提升。

参考文献

[1]周芳.对话式教学在小学数学课堂中的应用探讨[J].数学学习与研究，2020（06）：102.

[2]马金海.浅谈情境教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（12）：140.