邓蕾

摘 要：学为中心的视野下，如何最大程度调动学生学习主动性，预习环节显得更为重要。本文从预习内容的制定、预习方法的指导、预习作业的设计和反馈几个方面进行研究，通过“优化内容，自主作业”完成预习和“小组合作、捆绑计分”反馈作业两大策略的应用，还语文课给学生，使其愿学、会学、乐学。

关键词：语文阅读教学;优化预习;小组合作;捆绑计分

在提倡发展语文核心素养，学为中心的当下，如何充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐？预习是学生学习活动的第一步，融入摸索、动脑、理解过程。预习方法的掌握，预习内容的确立，预习目标的实现，预习效果的达成，对激发学习兴趣，提高学习效率，训练独立思维能力，顺利完成后续环节，增强学习效果有重要影响。

然而调查显示预习是最易被忽视的环节，只有不到20%的学生能自觉预习，问及原因：不知道怎样预习，没时间预习，不预习上课也听得懂，老师上课会讲等等，语文的预习放在课外几乎形同虚设。

笔者认为给学生提出预习要求，布置预习内容，还要教会预习方法，养成预习习惯，培养自学能力，并做出及时科学合理的反馈评价，来激发学习兴趣，使每个学生都愿学、会学、乐学，由“要我学”转化为“我要学”。

一、概念及理论依据

预习，是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，课堂中引导学生讨论、订正、理解并掌握学习内容。……