黄欣荣

摘要：近年来，微课在小学教学中得到了广泛应用，已被证明是课堂教学的一种有效补充形式。因为微课短小精练、主题突出、交互性强、应用简单，所以深受学生喜爱。在习作教学中使用微课，能激发学生兴趣，拓展学生视野，有助于突破习作教学难点，张扬学生个性。

关键词：微课;习作;教学实效

习作是语文教学的重点，也一直是让无数语文教师头痛的难点。许多教师在习作指导课上苦口婆心，对学生的习作精批细改，投入大量精力，花费大量时间，但收效甚微。因为这种传统的教学方法只注重习作技巧的传授，忽视了学生学习的兴趣，学生没有强烈的表达愿望，自然写不出好的作文。近年来，微课在小学教学中得到了广泛应用，已被证明是课堂教学的一种有效补充形式。一般来说，微课是指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的数字化资源。因为微课短小精练、主题突出、交互性强、应用简单，所以深受学生喜爱。笔者尝试在习作教学中使用微课，取得了良好的效果。

一、课前微课，激发兴趣，拓宽视野

兴趣是最好的老师。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此，教师必须想方设法培养学生的学习兴趣。很多学生怕上习作课，甚至部分学生畏之如虎。因此，调动学生写作的兴趣是提高习作教学质量的第一步。学生写作多为被动写作，是因为教师规定了写作内容甚至是写作题目，学生在老师规定的框框内发挥，而不是发自内心需求去写作，因此很难激发学生的兴趣。我利用微课生动、形象、有趣的动画视频来创造习作氛围，能使学生很快融入情境，调动学生写作的积极性。如苏教版三年级下册“习作二”要求创编精灵故事，我在教学时先借助微课，向学生展示了皮卡丘、小火龙、雷伊、盖亚等精灵，播放他们展示本领的动画，教室里马上沸腾起来。这时，我再引导学生讨论：如果精灵来到我们的教室会发生什么呢？学生的激情已被调动起来，他们热烈讨论，大胆想象，用心写作。一节课的时间，一篇篇高质量的习作就新鲜出炉了。

学生的知识面比较窄，生活阅历也少，有些习作完成起来比较困难。如苏教版四年级语文上册“习作三”：给远方的亲朋好友写封信，介绍自己的家乡。孩子们对自己的家乡都有所了解，但真要拿起笔来介绍又不知从何说起、该说哪里。在教学这节课时，我剪辑了家乡六安参加央视“魅力中国城”的宣传视频和比赛现场视频，制作了一节介绍六安市的微课在习作课前播放。学生欣赏了这一帧帧美丽的画面，被家乡的悠久历史、传统文化、美景美食震撼了，淠史杭、六安瓜片、天堂寨、白马尖、蒿子粑粑、金寨吊锅等一张张六安名片使孩子们的自豪之情油然而生。此时，孩子们拿起笔介绍自己的家乡可谓得心应手、文思泉涌。

二、课中微课，突破难点，掌握写法

由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。小学生观察的目的性较差，观察缺乏精确性、顺序性、持久性，所以在写作时，他们很难让场面细节或事物特点清晰地出现在脑海里，也就无法通过书面语言呈现出来。而微课突破了时空限制，能够再现当时的情景或事物的细节特点，通过聚焦、定格等手段，让学生再做细致观察，使教学收到事半功倍的效果。例如，苏教版五年级下册“习作二”是练习修改习作，例文是《拔河》。如果直接让学生根据老师的评语将比赛人物的神态、语言、动作再写得具体点，可能就很困难。这时，我把我们班在运动会上比赛的视频制作成微课在教室里播放，我把镜头定格在“大力士”刘本杰使出吃奶之力拼命拉绳的画面，定格在我在旁边为学生加油呐喊、恨不得冲入场中帮忙的画面，定格在取得胜利后孩子们欢呼雀跃的画面，然后引导学生仔细观察人物的神态、动作等，进而体会人物的心理活动。我引导学生通过细节来体现人物的特点，展示鲜活的人物形象。学生有了这样的再观察、再体验，完成习作就非常轻松了。

三、课后微课，个性评价，家校共育

以前学生交上来习作后，我总是精批细改，从错别字的更正到标点符号的使用，从语句是否通顺到表达是否有条理，从中心是否明确到内容是否具体，面面俱到，细细点评。这样的评价方法耗时耗力却收效甚微，因为学生拿到习作本后关注点在于获得什么等次，对教师花费大量心血的圈点删改、眉批总批却视而不见。于是我想到了课后微课并将其运用到习作评价上，主要是结合习作主题教会学生如何评价习作，让学生和家长都参与到习作评价中，从而实现习作评价的多元化。学生在“教师评价、生生互评、自评、亲子共评”等多种习作评价模式下，更容易获得成就感，写作的兴趣更浓厚。如苏教版五年级上册“习作四”是“说自己的心里话”。学生完成习作后，我没有按以前的方法去批改，而是制作了一节微课指导学生修改这篇习作。这篇习作是要对别人说心里话，可以传达问候，可以表达歉意，可以诉说委屈，因此，要注意心理描写是否准确，有没有表达出真情实感。学生依据这个标准先进行自我评价，然后小组内互评、修改。学生能当小老师参与习作评价，所以都非常积极，他们通过欣赏习作、提出建议、自我修改几个步骤，明白了自己习作中的问题，进而写出真心话、表达真感情。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文评价的目的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，实施评价应注意教师的评价、学生的评价和家长的评价相结合。”在习作教学评价中亦是如此，让家长参与学生习作评价，会收到意想不到的效果。我校推送微课使用“蓝墨云班课”平台，利用平台上的“讨论”这一功能，家长和学生能轻松地参与习作评价，实现“亲子共评”，从而大大激发了学生的写作兴趣，也为学生写作创造了更加广阔的交流空间。像写参观、游记这类习作，一般家长都会与学生一起游玩，家长比教师更了解景点情况，家长参与习作评价，更容易找出学生习作中的优缺点。在需要家长参与评价的习作中，我先制作“如何评价本次习作”的微課，然后推送到家长手机。家长用“蓝墨云班课”的“讨论”功能进行评价，对优秀习作可以赠送心意、卡片，可以在卡片上写上自己的评语。这样改变了传统单一的师生评价模式，优秀习作可以得到更多人的“点赞”，学生的写作积极性会大大提高。家长参与评价，也可以及时了解自己孩子习作中的不足之处，提出修改意见，使学生有针对性地修改。

微课与习作的巧妙结合，把学生对微视频的热情迁移到习作教学中来，打破了习作教学的时空限制，为学生创设了更贴近生活的教学环境，有助于学生增强写作兴趣、拓展视野、掌握写作方法、张扬个性。因此，教师要加强对微课的研究，学会制作、使用微课，使微课与习作教学有机结合，让学生快乐习作，提高习作教学实效。

参考文献：

[1]张仁贵.微课的设计与操作[M].北京：世界知识出版社，2015.

[2]郭双宏.让微课与习作教学巧妙结合[J].基础教育参考，2017（22）.

（责任编辑：韩晓洁）