张世华 何成军

摘要：要想让学生轻松地投入到一节课中，一个好的课堂导入是关键，它会让数学课堂教学变得更加有效。课堂导入的形式多样，在实际的教学中，教师可根据教学内容和学生的特点灵活选用。

关键词：  课堂导入;小学数学;课堂教学

人们常说：良好的开端是成功的一半。課堂导入正是一节课的开端，是上好一节课非常重要的环节，是一个成功的课堂必不可少的前奏。一个富有吸引力的、成功的课堂导入的确可以在教师的“教”与学生的“学”之间架起充分互动的桥梁。

何为课堂导入呢？课堂导入是教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激起学生的求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入课堂学习的教学活动方式。下面，笔者结合自己平时的课堂教学来谈一谈课堂导入在小学数学课堂教学中的应用。

一、复习导入法

数学知识的连贯性很强，因此，通过复习旧知识导入新知识的方式是非常常见的。通过提问已学的知识来激起学生学习新知识的兴趣，对于小学生来说是非常管用的。

例如，在教学“小数的意义”这部分内容时，鉴于学生已对小数有了一定的了解，因此，导入时，我们通过提问来复习这些旧知识：（1）我们都学过哪些数？举例说明。（2）你还见过哪些数？（3）你在哪里见过？（4）你对小数还有哪些了解？你想知道有关小数的哪些知识？这些问题的提出，让学生将已知的知识和经验梳理顺畅，并很好地引出新的知识需求。

二、情境导入法

设置情境的目的是把学生置于研究新的未知知识的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。一个好的数学情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣。因此，创设一个好的情境，是每一个小学数学老师需要思考和研究的课题。

将现实拉入数学课堂，这样的情境更容易吸引学生，也更实用。例如，教学“买菜”时，笔者用课件出示了一张超市里的购物小票，说：“同学们，这是我们的好朋友淘气的妈妈在超市里的购物小票，妈妈想考考淘气的计算能力，让他核对一下小票的应收金额是否正确，我们一起帮帮他好吗？”话音一落，学生齐声说：“好！”于是便一个个埋头在草稿本上算起来。由此可见，这样的导入让学生很快投入到这一节课的学习中，学生的参与度很高。让学生真正“卷入”到学习活动中，同时感受到数学与生活的密切联系，他们的数学想学不好也难。

三、故事导入法

小学生都喜欢听故事，故事对学生的吸引力是非常大的。数学故事主要有两大类：数学家的故事和数学趣味故事。课堂导入时，教师所选的数学故事要切合教学内容，而且考虑到小学生的年龄特点，故事形式还应多样化。记得在一次全市举行的德育精品课上，笔者教学“分一分”时播放了一个《猪八戒分西瓜》的卡通短片。

放完了短片，我让学生说一说猪八戒是怎么分西瓜的，猪八戒这个人怎么样。一时间，许多小手都高高举起，此时，课堂气氛非常活跃，学生的积极性非常高。有的说：“猪八戒给每个人都分了四分之一个西瓜，分得很平均，结果却都进了自己的肚子，真贪吃！”还有的说：“猪八戒虽然很贪吃，但他心里还是有他人的，特别是师傅，这一点还是值得我们学习的。”这样的导入，让进入课堂慢的学生也能更快地投身到学习活动中，让学生的学习变得更主动。

四、猜谜导入法

谜语是人们喜闻乐见的一种文学形式，它以各种隐蔽真相的方法将答案藏在字里行间。寻找谜语答案的思维过程对于数学学习有很大的促进作用。猜谜与故事一样，对于小学生来说，都有一定的吸引力。教师选择的谜语应适合小学生，简单有趣，朗朗上口。例如教学“一天的时间”时，我选择了这样一个谜语：    “世界上有一个奇怪的银行，它给每个人都开了一个账户，每天都往大家的账户上存入同样数目的‘资金。该银行不准预支和超支，用不完的‘资金第二天就自动作废，不准把余额记账。请问这个银行每天给我们存入的到底是什么？”

谜语有一些小难度，但猜出答案的时候，学生回头品味谜面，顿时觉得时间是多么宝贵，懂得了珍惜时间的道理。

五、游戏导入法

相对来说，数学课堂是比较枯燥乏味的。游戏正好能弥补这一缺陷。游戏能激发学生学习数学的兴趣。通过游戏导入一节课的内容，借助游戏使学生明白一些数学原理，在活跃课堂气氛的同时，又能很好地发挥学生的主体性。例如教学“方程”一课时，笔者采用了数学游戏“猜你心中想的数”——

教师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数。看谁先想好。

学生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数，结果是10。

教师：你想的数是6。

这样的游戏一做完，学生都觉得好神奇，他们学习新知识的动力就足了，每个人都想做到。这样方程便在学生的心里留下了一个深刻的“好印象”。

六、数学日记导入法

近几年，学生的数学日记成为检测学生学习效果的一个重要形式。同时，我们也可以借助一些数学日记中的内容来学习这部分内容，好的地方我们拿来用，错误的地方我们要引以为戒。例如在教学“铅笔有多长”时，笔者用课件展示：

淘气的日记

3月18日          星期四

早晨，我从2分米长的床上起来，拿起13 分米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。学校离我家很近，只有90毫米。

在上学的路上，我看见一棵3分米高的树倒了。我拿出1厘米长的绳子把小树绑好。到了学校，我坐在5米高的凳子上，开始读7厘米厚的语文书。

看了这篇日记，你有什么想说的话？

这时，就会有学生笑着说：“淘气写得不对。”老师可以接道：“为了帮淘气把日记改正确，同学们在下面的时间要好好学习，今天的新知识就可以帮助淘气。”错例是一种重要的课堂资源。在课堂导入环节充分利用错例资源，能够让学习更有针对性、更有效。这篇数学日记对课后学生写自己的日记起到一个很好的警示作用。

七、谈话导入法

谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂上，教师和蔼的神情、循循善诱的启发引导、轻松的谈话，营造了温馨的“学习场”，可以调动了学生积极的情感因素，拉近师生之间的距离，使师生之间进行很好的沟通。谈话让学生在心理和知识上做好了学习的准备，减轻了学生对新知识学习的恐惧感。对于某些知识点，学生可能已接触过但处于一知半解的状态，在这种情况下，谈话导入再好不过。 比如，我们在教学“手拉手”时，可以这样以谈话导入：

“2008年5月12日，四川汶川发生里氏8级地震，震后全国人民纷纷伸出援助之手，支援四川灾后重建。今年的“5·12”是汶川地震的纪念日，我们学校将开展一次帮助灾区小朋友的‘手拉手活动。”随即板书课题，导入新课。

教师：在活动中，淘气遇到了一些问题，你们能帮帮他吗？

通过这些宣传，教师对学生进行了一次思想品德教育，让数学课堂变得更丰满。这样的导入形式在教学中的应用是非常广泛的。

八、直接导入法

直接导入法是最常见的传统导入方法。它一般是这样导入的：“今天这节课我们将要学习……”这样的导入直奔主题，对学生来说，可以更快地明确一节课的学习内容，提高学习效率，也能让教师顺利地完成教学任务，同时还能有效地节约课堂时间。

导入方法多种多样，教师只有根据教学内容和学生的特点选择合适的方法，才能更好地服务于教学。随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式发生了改变，数学课堂导入方式也在不断发生变化。因此，教师的各种学习和培训就显得尤为重要。通过学习和培训，教师可以不断更新教学理念，精心设计课堂导入。

（本文系“‘论坛杯2019小学数学课堂教学展评暨全国数学名师工作室论坛活动”获奖教师文章）

（责任编辑：韩晓洁）