周敏

【摘要】  问题导学通过以问导学，引导学生积极思考，能自主分析和解决问题，同时，新课程倡导发展性评价，强调评价要关注学生学习的发展与变化。结合问题导学的开展情况，我们在教学过程中应用和分析了多元评价体系，以便能促进我们的教学效果。

【关键词】  问题导学 多元评价 发展

【中图分类号】  G633.91                    【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-171-02

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“问题导学”以问题为主线，通过以问导学，引导学生积极思考，让学生分析和解决问题，使学生能真正做学习的主人，并通过学习把生物理论知识运用到实际生活中，有效的激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的创新精神和能力！

新课改的理念要求我们教师关注学生发展，教师在课堂教学中不仅要激发学生的学习热情，同时要体现学生学习的主体地位，同时，新课程倡导发展性评价，强调评价要关注学生学习的发展与变化，并且要根据不同学生的差异性设计多元化的学习评价方案。信息化时代下的学习评价不能仅仅关注学生的学习成绩，同时也要关注学生的发展潜力，了解学生发展的需求，以便能指导并促进学生的全面发展。结合本校问题导学教学模式的开展，我们在教学过程中应用和分析了多元评价体系，以便能更好的指导我们的教学工作。

一、案例分析

1.1教材分析

《细胞生活的环境》是人教版教材高中生物必修三第1章第1节的内容，其内容包括四部分，分别是：体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。教学中涉及的概念、原理比较多，因为涉及到细胞，学习内容比较抽象。尽管学生有一定的血液学习基础，但学生对内环境的有关概念以及理化性质仍然很难理解。为了帮助学生学好知识，在本节课堂教学中，我组织学生开展阅读、思考与讨论，充分利用教材插图、多媒体图像等来开展合作交流，师生互动等教学学段。

1.2案例分析

问题导学一：

【提问】所有的生命系统都存在于一定的环境中，与环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统，也是如此。

【提问】单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物呢？

1.生活在水中的单细胞生物（如草履虫），如何与外界环境进行物质交换？

2.多细胞生物（例如人体细胞），又是如何与外界环境进行物质交换的呢？

利用教材中给出的人体血细胞、草履虫的图片提出问题，引导学生比较两类细胞生活环境的异同，从而引出本节内容学习的主题。在问题的驱动下，学生了解到要学习什么知识，怎么去学，结合生活经验层层深入。

评价主体：老师  评价方式——激励性评价

对于敢于发言的学生，给与他们充分的肯定，表扬他们积极的态度以及对问题敏捷的思考;对于胆子小，声音小等这类学生，鼓励他们大胆的回答問题，把心中的疑问或答案说出来。另外，教师也可以表扬那些认真思考问题的学生，以起到激励作用。

问题导学二：

教师设疑：细胞外液的各种成分之间有内在联系吗？

学生活动：尝试建立细胞外液三种成分的关系图。（用箭头和文字表示）

学生阅读课本P3，首先独立思考，尝试绘制三者关系图。然后小组合作交流，最后请同学代表到讲台展示自己的成果。

评价主体：小组  评价方式：综合性评价

在“问题导学”中，合作探究是关键。学习是主动建构知识的过程，不同学生之间的差异是客观存在的，他们总能从不同角度思考问题，合作探究让学生的主动性和价值得以更好体现。小组互评让大家交流自己的思路和观点，也能让每个学生看到自己的问题所在，有效促进了他们的发展。

问题导学三：

过渡：内环境与外界环境有哪些差别？

阅读课本P4，进行资料分析，学习细胞外液的成分和理化性质。

评价主体：教师  评价方式——差异性评价

不同学生之间的差异是客观存在的，这种差异使他们能够在不同的角度看问题，从而为学生的交流和合作提供了基础，教师在评价的时候，必须理解和尊重这种差异，从而更好的面向全体学生。差异性评价尊重了不同学生的个体差异，并有可能让学生的特色和潜能被挖掘出来，从而促进学生的全面发展。

二、多元性评价的要素

1.评价主体的多元性

学生是学习的主体，学生通过进行自我评价，了解了自己的优点和缺点，不断优化自己的学习方式，始终保持学习的积极性，热情度。生生互评，则让他们更清楚的认识自我，改善自我，同时，学生作为学习的共同体，他们相互之间的影响也是很大的，因此，评价别人可以更好的了解别人，并借鉴别人的优点，通过取长补短让自己变得更好。教师作为学生学习的引导者，在课堂教学中通过关注学生的学习过程，及时对学生进行学习方法、学习态度等评价，以促进学生的全面发展。

2.评价方式的多元性

在问题导学的过程中，我们采取了不同的评价方式来评价学生在问题导学过程中的学习过程，一方面，每个学生都是独立的个体，都有各自的特长，所以我们的评价不能一刀切，必须因人而异，每个人采用的评价方式，要符合个体的特点，这样能更好的促进学生个人的发展。另一方面，通过量化评价，数据分析，能让我们的评价更有说服力，同时，学生的每一次成长，教师的每一次努力，我们都记录在案，能让我们随时查阅，反思，从而自我改进，自我提升。

三、多元性评价的思考

评价是教育活动中一项重要的内容，在目前的课题教学中，如果以考试成绩作为唯一的评价工具，忽略了其他的评价方法，就不能很好的发展学生的核心素养。因此，我们在问题导学教学模式中尝试了多元性评价。事实证明，多元化评价提高了学生的学习主动性，增强了他们学习的信心和积极性，也发现了自己的不足，因此更能明确自己努力方向。通过多元性评价的应用，我们也能够帮助学生树立社会责任感，有助于实现人才全面发展的目标。在今后的教学中，我们将继续实践，继续反思如何让多元性评价更好地指导我们的教学。

总之，新课程理念下的多元性评价，能有效的促进学生的全面发展。在教学过程中，我们不仅要体现评价的多元化，更要体现出多元性评价的意义。评价不仅仅是关注学生的成绩，更要关注学生个体的进步与发展，这样才能更有效地促进教学相长，有利于学生的全面发展，从而促进我们的教育发展。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“核心素养背景下高中生物教学教学多元性评价的研究”成果（课题编号：GDXKT19954）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]杨绿菲.高中生命科学实验课程多元化学习评价体系初探[J].生物学通报，2010，45（9）：25-28.

[2]赵晓娟.高中生物教学中“问题导学”教学方法及应用策略探究[J].科学中国人，2016（8Z）：357.

[3]李春泉，实行大问题导学课堂多种评价促进学生思维发展，现代教育，2015年9月.